淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧

李曉會

（河北省保定市滿城區(qū)城北村學(xué)校，河北 保定 072150）

提問是為了讓學(xué)生更好地思考問題，大腦都是越用越活，思考是促進學(xué)生發(fā)展主動思維模式形成的重要途徑。所以，老師對于學(xué)生提問方面還是需要掌握技巧的，并且語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語文才能更好地學(xué)習(xí)其他幾門課程。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，應(yīng)當及時提出，及時解決，教師也應(yīng)當通過提問促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文老師提問的誤區(qū)分析

目前，家長們對于孩子的教育非常重視，對教師的課堂教學(xué)效果的要求也更高。但是，老師在課堂上對于學(xué)生們的提問由于問題設(shè)置不合理、提問方式過于死板、不能對學(xué)生有更好的耐心、互動不足等問題，使得學(xué)生在課堂上缺少擴展空間，不能更好地發(fā)散思維。因此教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這些問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，來促進教育質(zhì)量的提升。以下針對教育教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)進行逐一分析。

（一）提問不能與學(xué)生互動

在課堂上提問是掌握學(xué)生情況的最直接的表現(xiàn)，但是老師在提問的過程中也是要與學(xué)生互動的，如果不能與學(xué)生發(fā)生互動的話，就相當于老師一個人的表演，干巴巴的提問，只會讓教學(xué)氣氛變得死氣沉沉，課堂上學(xué)生的情緒也會比較消極。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當加強與學(xué)生的互動，將學(xué)生放在教學(xué)過程的主體地位上，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，進而發(fā)展學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，提升其學(xué)習(xí)的主動性，通過提問為進一步教學(xué)任務(wù)的開展和完成打好基礎(chǔ)。

（二）提問不能過于死板

教師在實施教學(xué)過程時，切記過于死板。在一個死板的教學(xué)模式中很難培養(yǎng)一群優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該避免發(fā)生這種情況。在一般的教學(xué)模式中應(yīng)該設(shè)計一些生動有趣的環(huán)節(jié)，這就需要老師深入地研究教材，精準地把握住教材的重點內(nèi)容，隨后根據(jù)不同的教學(xué)目標，實施不同的教學(xué)方式。在進行提問時，要注意提問要有重點，有價值，針對學(xué)生學(xué)習(xí)匯總的重點、難點進行提問，這樣不僅可以促進學(xué)生問題的快速解決，也減輕了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（三）提問不能沒有耐心

沒有一個學(xué)生可以45分鐘，每一分鐘高度集中地聽課，所以這也是一件考驗老師耐心的事情，老師不能因為沒有耐心傾聽學(xué)生的提問而打擊到學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當認識到，小學(xué)階段的學(xué)生，其課堂問題的深度和復(fù)雜程度并不會很高，教師應(yīng)當多站在學(xué)生的角度去思考問題，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注其所提出的問題。如果在課堂上學(xué)生在講述一個自己的觀點時，老師未能全神貫注地聆聽；或者學(xué)生的意見與老師的意見有所不符，老師就迫不及待地發(fā)表自己的見解，這會讓學(xué)生感受到不尊重，這從學(xué)生的內(nèi)心就會對教師的態(tài)度產(chǎn)生不滿或抵觸的心理。這樣下去學(xué)生怎么會認真地去聽老師講課呢？

二、提問的技巧分析

提問的重要性在于，它可以通過問題的傳達促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進而激發(fā)他們的問題意識和進取精神。提問也是一門藝術(shù)，其中肯定是有許多技巧的，這些技巧運用得好的話，它將無時無刻不在我們的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出它的作用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意提問的技巧，實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中掌握知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

（一）提問盡量簡潔明了，淺顯易懂

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生有一定的接受能力，深入淺出。例如，在小學(xué)語文六年級下冊第十六課《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，由于此課文屬于文學(xué)名著范疇，且還被作為電影素材拍攝，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容會有一定的了解，所以教師可采取直接提問的方式，先跳出課本的內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剛€人對這篇故事的了解和認知，然后再引入正式的課堂教學(xué)。教師可以這樣提問：①魯濱遜遇險后流落到一個怎樣的荒島上？②他遇到哪些困難？③他是怎樣克服這些困難的？④從中可以看出魯濱遜是一個怎樣的人？這樣教師在教學(xué)過程中通過語言將復(fù)雜的問題簡單進行表達，既有利于學(xué)生對問題核心意思的理解，也有利于減輕學(xué)生對課堂問題的壓力，淺顯易懂地直觀感受，讓學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的力量，促進學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中快樂成長。這就要老師在平時的生活中多觀察，抓住學(xué)生的一些特點，在共同中找出差異，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，在每個問題上都做到恰如其分。

（二）提問多結(jié)合學(xué)生的知識層面

對于小學(xué)生來說，知識層面還是不夠豐富，所以老師就應(yīng)該多結(jié)合學(xué)生的知識層面，來制定對學(xué)生比較合理的教學(xué)模式，在提問的同時注意思考和觀察，結(jié)合學(xué)生的實際情況提出適合的問題，例如，在小學(xué)語文六年級下冊第27課《蒙娜麗莎之約》課程的講解中，教師要注意結(jié)合學(xué)生對蒙娜麗莎的了解程度進行講解，為了減低學(xué)生接受和學(xué)習(xí)的難度，可先將蒙娜麗莎的來源和歷史背景進行簡單地介紹。并在介紹完畢后通過設(shè)置課后問題的方式促進學(xué)生思考，注意在提問的過程中將主要內(nèi)容簡化成通俗易懂的話語，簡潔明了地給學(xué)生進行講解。

（三）提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，通過提問激發(fā)興趣，可有效促進教學(xué)效果的提高。例如在小學(xué)語六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》的講解中，教師就可以利用春節(jié)這一學(xué)生們感興趣的話題，先向?qū)W生提問其家族或地區(qū)的春節(jié)過節(jié)習(xí)俗和方式，促進同學(xué)們踴躍參與到課堂討論中，當學(xué)生充分表達其觀點后，進一步引入本課的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)完畢后，還可以針對不同地區(qū)年俗的特點進行分析總結(jié)講解，實現(xiàn)學(xué)生的知識面的拓展。

三、結(jié)束語

提問是很重要的，教育說實在的也是一個悟的過程，在于悟性的多少，在時代發(fā)展的今天對于學(xué)生的教育是多么的重視，進而落在教師身上的擔子就更重了。我們應(yīng)當改變以往的教學(xué)模式，精益求精，努力找到更利于學(xué)生的教學(xué)體系，對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，盡量提高所提問題的科學(xué)性和內(nèi)涵，給學(xué)生留出充分的思考空間，促進其學(xué)習(xí)的進步。