小學數(shù)學課堂教學提問策略研究

王寶龍 孫巖

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣寶力農場小學，遼寧 鐵嶺 112500）

課堂提問能幫助學生回憶所學，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題分析能力，對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。因此，在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學十分重視課堂問題，以激發(fā)學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學課堂教學的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學理念、教學模式和教師素質的影響，小學數(shù)學課堂教學在提問方式、提問設計、提問內容等方面存在一些問題，需要數(shù)學教師加以改進。在這種情況下，數(shù)學教師積極探索數(shù)學課堂提問的科學方法。研究小學數(shù)學課堂提問策略，不僅可以提高課堂提問的有效性，而且對提高小學數(shù)學課堂教學質量具有直接的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要性

課堂是師生交流的重要平臺。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂基本上是教師的主體地位。教師對教學內容有不同的理解。這個學生只是在聽舞臺劇。老師和學生之間幾乎沒有互動。此外，教師在課堂上提問較少，學生思考時間不多，不利于學生對教學內容的理解。數(shù)學學習大大降低了學生學習數(shù)學的積極性。在新的教學階段，對教學效果提出了新的教學要求。小學數(shù)學教師應積極改變教學模式，提高小學數(shù)學教學質量。在課堂教學中提出思考問題，讓學生積極回答，動員學生參與課堂教學。通過老師的提問，學生可以積極思考和鍛煉自己的思維能力。通過回答問題，學生需要組織他們的語言和鍛煉他們的表達能力。同時，學生在課堂上回答問題，鍛煉勇氣，增強學習信心。使課堂更加活躍，營造和諧的學習氛圍。

二、小學數(shù)學教學中提問的有效途徑

（一）要有針對性

所謂問題提問，是指教師提出的問題應立足于課程的核心和學生的特點。具體來說，教師的問題應該與他們所學的密切相關。既能保證基礎數(shù)學的教學目標和內容，又能保證問題集的難度，又不能使學生因太難而無法回答。這樣，學生就可以加深對所學知識的扎實掌握，幫助他們消化和理解。例如，加減法的應用教學中，教師在提問時應牢牢把握這一點，使學生加深對這一部分的理解。此外，教師應能根據(jù)自己的學習特點和掌握程度調整自己的問題，并根據(jù)自己的能力來教學生，并要求一些基礎較好的學生，如加減法的復雜應用。對于基礎比較基礎的學生，他們應該主要問一些基本和簡單的問題，例如最簡單的加減計算問題。提問。這樣，我們就可以確保所有學生都有機會回答問題和提高。

（二）根據(jù)不同的學生提問

早在兩千年前，孔子就提出了“因材施教”的思想，因此，在新的課程教育理念下，我們的教師應該尊重每個學生的個體差異。根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，適合每個人提問，所以每個學生都不怕老師的問題，敢于挑戰(zhàn)，提高自信心。學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學思維，提高數(shù)學水平。特別是對于學習不好的學生，教師要了解他們的心理，向他們提出適當?shù)膯栴}，有意識或無意識地鼓勵他們對數(shù)學學習有信心。簡而言之，有效的課堂問題既是一門藝術，也是一門科學。教師應結合課堂教學的內容，提出開拓性、啟發(fā)性、引導性、趣味性的問題，激發(fā)學生的智慧，開闊學生的思維，激發(fā)學生的興趣，提高學生的好奇心，使學生通過適當?shù)乃季S進行思考。

（三）問題設計的新穎性

從心理學的角度來看，每個人都有一定程度的好奇心，只不過是一個不同的焦點。對于小學數(shù)學課堂教學中的問題，也需要教師注意學生的心理特點。因為如果老師以同樣的方式提問，由于問題的扁平性、新穎性和獨特性，學生將很長時間不參與回答問題。相反，如果小學數(shù)學教師能主動改變問題的角度、方法或內容，則有助于提高學生對問題的好奇心，最終提高問題的有效性。我們希望看到的是一個高效和諧的課堂。每個問題都能激發(fā)學習的熱情。因此，問題的設計必須堅持非常規(guī)原則。教師應該用新詞造句，可以是新的問題內容、新的提問方式、新的問題主題等。

（四）提出具有開放空間問題

傳統(tǒng)教學之所以被拋棄，是因為它的教學在規(guī)章制度的設置上過于僵化，使得課堂問題的答案獨特而完善，極大地限制了學生的學習思維，從而限制了學生的學習能力，使學生不能真正理解和應用教學。因此，在新課程改革中，開放式課堂教學建設已成為其倡導的重要內容和必然趨勢，而開放式課堂教學建設的條件取決于開放式問題的設置：（1）答案并不是唯一的。教材中的解題思想只是眾多解題方法中的一種，不能作為標準的解題思想和方法。因此，教師應鼓勵學生尋找新的視角，突破思維的局限性；（2）條件不完善。在任何問題解決條件的組合中，條件之間的變化都會以多種方式引起結果的變化。因此，在設置問題時，可以激發(fā)學生在一定條件下掌握和應用知識，幫助學生形成一個完整的知識網(wǎng)絡。以“畫角”課為例，教師可以先為學生解釋“畫角”的定義，然后讓學生分析表達定義的要點，探索其是否準確，為學生設置開放性問題，讓學生盡可能多地思考。然后加強學生的理解，提高學生的數(shù)學思維能力。維度的把握為構建開放的課堂環(huán)境和開放的課堂教學奠定了堅實的基礎。

結束語：

對小學生來說，小學數(shù)學教學不僅會影響他們今后對數(shù)學學習的興趣，而且會影響他們今后的身心發(fā)展。因此，在實際的課堂教學中，只有教師提出有效的問題來優(yōu)化課堂教學，才能提高學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習質量。