談小學(xué)體育課程里面的因材施教

毛惠森

（浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)，浙江 嘉興 314501）

“因材施教”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，更能讓每位學(xué)生都得到良好的體能訓(xùn)練，培養(yǎng)健康的生活方式。在體育教學(xué)中注重因材施教是體育教師研究的重要課題，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)對提高體育教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)程具有深遠(yuǎn)意義。筆者結(jié)合自身多年體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)體育課堂特點(diǎn)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)“因材施教”的策略，旨在提高小學(xué)體育課堂的有效性。

一、因材施教的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)中的個別教學(xué)

在進(jìn)行班級教學(xué)中，教師在保證整體教學(xué)同步的基礎(chǔ)上，要照顧到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的差異性，實(shí)施個別教學(xué)，從而使學(xué)生都能體現(xiàn)各自的特長，促進(jìn)個性的發(fā)展。

（二）通過因材施教，為每位學(xué)生提供平臺

教師在體育教學(xué)中，要注重將體育素質(zhì)相似的學(xué)生規(guī)劃在一起進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生由于基礎(chǔ)不同而帶來的心理壓力。對于班級中體育素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮他們的長處，強(qiáng)化體育訓(xùn)練，促進(jìn)體育潛能的發(fā)揮。班級中有些身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力較差的學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)而不懈努力。

在進(jìn)行技術(shù)性較強(qiáng)項(xiàng)目的訓(xùn)練時，教師為了減輕能力較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，將能力強(qiáng)技術(shù)好的學(xué)生與之組合，從而達(dá)到幫扶的效果，不僅促使優(yōu)等生發(fā)展，而且?guī)虞^差生進(jìn)步。

二、點(diǎn)燃學(xué)生體育興趣――因材施教之基

古今中外，那些成功人士無不對自己從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，可見，興趣推動他們在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小學(xué)生最大特點(diǎn)就是愛玩，喜歡體育課，多數(shù)因素是不用坐在教室里面對書本與黑板，可以在操場上任意跑跳。體育課多在戶外進(jìn)行，但是，同樣的班級，一樣的教學(xué)內(nèi)容，有些同學(xué)就能在老師指導(dǎo)下非常認(rèn)真地練習(xí)，而有的同學(xué)任憑老師怎么強(qiáng)調(diào)也提不起精神，主要就是學(xué)生個體基礎(chǔ)與興趣存在差異性。筆者抓住這一特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)過程中注重摸索不同學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生不同興趣進(jìn)行教學(xué)。如小學(xué)球類教學(xué)時，包括小籃球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等。筆者不做統(tǒng)一規(guī)定，把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動參與其中，如籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)，在跑、跳、投等各個運(yùn)動形式中發(fā)展學(xué)生的速度、力量和耐力訓(xùn)練，全員學(xué)生不僅鍛煉了身體，還提高了體育學(xué)習(xí)興趣，大大提高了體育課堂教學(xué)有效性。為了增加課堂練習(xí)中的合作，筆者在教學(xué)中還設(shè)計了“懲罰”措施。如排球教學(xué)中，教學(xué)生墊球練習(xí)，十分鐘后為小組傳球，墊球傳球過程中，失誤了就要在墊子上被“懲罰”――做5個仰臥起坐。為了不被罰，學(xué)生紛紛與其他同學(xué)交流墊球傳球技巧經(jīng)驗(yàn)。基于興趣促使學(xué)生全身心配合，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生從小享受到了體育課程的樂趣。

三、合理評價：因材施教的藝術(shù)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“評價以多元內(nèi)容、多元方法、多元評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系”；《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生進(jìn)行的評定，又要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以及學(xué)生之間相互評價。”筆者摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生按成績劃分的等級評價，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行合理評價。如筆者給學(xué)生的體育評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅看最后一次的檢測成績，而是把學(xué)生日常體育練習(xí)表現(xiàn)作為成績單一部分計入總成績中，即“總成績=考試成績（70%）+平時成績（30%）”，這樣的評級模式更能規(guī)范學(xué)生在日常體育課堂上的表現(xiàn)。除了教師評價外，還會安排學(xué)生自評、生與生間的互評。既尊重學(xué)生的個體、個性，又增加評價的公正性，同時簡化操作程序，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合評價。評價管理是教學(xué)結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)體育教學(xué)同樣離不開合理的評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價通常是將學(xué)生按成績來劃分為三六九等，這種劃分方式是極其不合理的。試想一下，若A同學(xué)自身身體素質(zhì)較差，但上課十分認(rèn)真，努力完成老師布置的課堂任務(wù)，考試時考了75分；B同學(xué)身體素質(zhì)好，對于體育鍛煉也是樣樣在行，但喜歡擾亂課堂秩序甚至?xí)缯n，考試時考了90分。對于這樣兩位同學(xué)，這種量化的評分標(biāo)準(zhǔn)是非常不合理的。從現(xiàn)實(shí)角度來看，無論A同學(xué)多么努力，也很難達(dá)到B同學(xué)的體育水平。因此，教師在評價中不能僅僅依照最終期末考試結(jié)果，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時課堂表現(xiàn)來做評判。

這里，筆者認(rèn)為小學(xué)體育的評分標(biāo)準(zhǔn)可以參照現(xiàn)在大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)：總成績=70%考試成績+30%平時成績，這樣一來，學(xué)生除了注重期末考試成績，同樣也會規(guī)范平時的課堂表現(xiàn)。

四、困難教學(xué)法

困難教學(xué)法是指教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)生不斷克服障礙的過程中提升能力。教師在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙時，不是只依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置的，還要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)障礙處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在不斷克服障礙中，感到成功的可能，在獲取成功后增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映。因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，遵循因材施教的教學(xué)原則來選擇不同的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的不同特征，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價值，從而提高教學(xué)的有效性。