談小學體育課程里面的因材施教

毛惠森

（浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學，浙江 嘉興 314501）

“因材施教”不僅能提高學生學習體育的興趣，更能讓每位學生都得到良好的體能訓練，培養(yǎng)健康的生活方式。在體育教學中注重因材施教是體育教師研究的重要課題，根據(jù)每位學生的實際情況展開教學對提高體育教學質(zhì)量、深化學生素質(zhì)教育進程具有深遠意義。筆者結(jié)合自身多年體育教學經(jīng)驗，從小學體育課堂特點出發(fā)，提出了幾點“因材施教”的策略，旨在提高小學體育課堂的有效性。

一、因材施教的特點

（一）實現(xiàn)同步教學中的個別教學

在進行班級教學中，教師在保證整體教學同步的基礎(chǔ)上，要照顧到學生實際學習中存在的差異性，實施個別教學，從而使學生都能體現(xiàn)各自的特長，促進個性的發(fā)展。

（二）通過因材施教，為每位學生提供平臺

教師在體育教學中，要注重將體育素質(zhì)相似的學生規(guī)劃在一起進行教學，減輕學生由于基礎(chǔ)不同而帶來的心理壓力。對于班級中體育素養(yǎng)較強的學生，教師可以充分發(fā)揮他們的長處，強化體育訓練，促進體育潛能的發(fā)揮。班級中有些身體素質(zhì)以及運動能力較差的學生，使學生充分發(fā)揮自身的潛能，為實現(xiàn)自身的目標而不懈努力。

在進行技術(shù)性較強項目的訓練時，教師為了減輕能力較差學生的心理負擔，將能力強技術(shù)好的學生與之組合，從而達到幫扶的效果，不僅促使優(yōu)等生發(fā)展，而且?guī)虞^差生進步。

二、點燃學生體育興趣――因材施教之基

古今中外，那些成功人士無不對自己從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，可見，興趣推動他們在通往成功的路上孜孜不倦地追求。小學生最大特點就是愛玩，喜歡體育課，多數(shù)因素是不用坐在教室里面對書本與黑板，可以在操場上任意跑跳。體育課多在戶外進行，但是，同樣的班級，一樣的教學內(nèi)容，有些同學就能在老師指導下非常認真地練習，而有的同學任憑老師怎么強調(diào)也提不起精神，主要就是學生個體基礎(chǔ)與興趣存在差異性。筆者抓住這一特點，在體育課堂教學過程中注重摸索不同學生興趣，根據(jù)學生不同興趣進行教學。如小學球類教學時，包括小籃球、小足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等。筆者不做統(tǒng)一規(guī)定，把學生分為幾個小組，讓學生根據(jù)自己喜歡的運動參與其中，如籃球運動的學習，在跑、跳、投等各個運動形式中發(fā)展學生的速度、力量和耐力訓練，全員學生不僅鍛煉了身體，還提高了體育學習興趣，大大提高了體育課堂教學有效性。為了增加課堂練習中的合作，筆者在教學中還設(shè)計了“懲罰”措施。如排球教學中，教學生墊球練習，十分鐘后為小組傳球，墊球傳球過程中，失誤了就要在墊子上被“懲罰”――做5個仰臥起坐。為了不被罰，學生紛紛與其他同學交流墊球傳球技巧經(jīng)驗。基于興趣促使學生全身心配合，既很好地完成了教學任務(wù)，又讓學生從小享受到了體育課程的樂趣。

三、合理評價：因材施教的藝術(shù)

《體育與健康課程標準》提出：“評價以多元內(nèi)容、多元方法、多元評價標準和評價主體，構(gòu)成科學的體育與健康學習評價體系”；《課程標準》提出“在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，又要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互評價。”筆者摒棄傳統(tǒng)教學中將學生按成績劃分的等級評價，根據(jù)新的課程標準，對學生進行合理評價。如筆者給學生的體育評分標準，不僅看最后一次的檢測成績，而是把學生日常體育練習表現(xiàn)作為成績單一部分計入總成績中，即“總成績=考試成績（70%）+平時成績（30%）”，這樣的評級模式更能規(guī)范學生在日常體育課堂上的表現(xiàn)。除了教師評價外，還會安排學生自評、生與生間的互評。既尊重學生的個體、個性，又增加評價的公正性，同時簡化操作程序，對學生實現(xiàn)綜合評價。評價管理是教學結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，小學體育教學同樣離不開合理的評價。傳統(tǒng)教學中，教師的評價通常是將學生按成績來劃分為三六九等，這種劃分方式是極其不合理的。試想一下，若A同學自身身體素質(zhì)較差，但上課十分認真，努力完成老師布置的課堂任務(wù)，考試時考了75分；B同學身體素質(zhì)好，對于體育鍛煉也是樣樣在行，但喜歡擾亂課堂秩序甚至曠課，考試時考了90分。對于這樣兩位同學，這種量化的評分標準是非常不合理的。從現(xiàn)實角度來看，無論A同學多么努力，也很難達到B同學的體育水平。因此，教師在評價中不能僅僅依照最終期末考試結(jié)果，應(yīng)該結(jié)合學生平時課堂表現(xiàn)來做評判。

這里，筆者認為小學體育的評分標準可以參照現(xiàn)在大學課程的標準：總成績=70%考試成績+30%平時成績，這樣一來，學生除了注重期末考試成績，同樣也會規(guī)范平時的課堂表現(xiàn)。

四、困難教學法

困難教學法是指教師按照教學目標的要求，依據(jù)學生的實際情況，為學生設(shè)置不同程度的學習障礙，在學生不斷克服障礙的過程中提升能力。教師在為學生設(shè)置學習障礙時，不是只依據(jù)教學目標來設(shè)置的，還要結(jié)合每位學生的實際情況，使學習障礙處于學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在不斷克服障礙中，感到成功的可能，在獲取成功后增強學生的自信心。

總之，身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映。因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。教師要堅持“以人為本”的教學理念，遵循因材施教的教學原則來選擇不同的教學方法，針對不同學生的不同特征，實現(xiàn)個性化發(fā)展，使學生實現(xiàn)自身的價值，從而提高教學的有效性。