初中英語閱讀教學質量研究

李平

（江西省上饒市鄱陽縣古縣渡鎮中心學校，江西 上饒 333100）

英語是世界上使用范圍最廣的語言，隨著我國經濟水平的逐步提高與其他國家的交流密度也逐步深入，所以英語教學也受到了社會各界的廣泛重視。在當前英語閱讀與寫作教學中，教師應當正確認識閱讀與寫作教學的重要性，通過兩者的有效結合才能夠提高學生英語語言整體應用能力。通過以讀促寫，以寫作反哺于閱讀，引導學生將閱讀中所學習到的知識點有效應用于寫作中，提高學生的知識應用能力與思維能力，有助于提高英語課堂教學效率。

一、閱讀技巧提升閱讀速度

閱讀能力的提升速度直接決定著學生的整體閱讀能力，當學生掌握了一定技巧時。所以，例如通讀、精讀、推讀等都是提高學生閱讀能力的好方法，學生通過對不同長度、不同題材的文章內容制定相應的文章閱讀方法，提升學生的核心素養，閱讀過程中要詳略結合、上下文結合、前后句結合，多種方法結為一體，在閱讀中尋找關鍵詞，關鍵句，勾畫出中心句，在拿到閱讀理解的試題時要先勾出問題點，然后帶著問題去閱讀原文文本，這樣有利于提升閱讀速度。

例如，在教授《My favorite subject is science》這一課的時候，短文中一些語言結構緊湊并且地道，同時出現了一些生僻詞匯，這時，我就指導學生靈活運用制作表格閱讀法的形式閱讀文章，此表格是文本信息的高度概括，使用了表格填空形式，讓學生運用推理判斷法進行閱讀，學會推理把握文章主題和推斷作者的態度及寫作意圖，從而更好地弄清文章脈絡和主旨，理解全文。在表格的提示下，較為準確地得出了答案。閱讀技巧可以有效提升閱讀速度，加快學生的閱讀效率。

二、尊重學生學習主體的位置

在新課改的背景下，初中英語教學發生一定的轉變，要求初中英語教師及時更新自身的教學觀念，摒棄傳統教學模式，結合有效的方法來提升學生的學習有效性，并充分尊重學生學習的主體位置，進而讓學生主動參與到學習之中，調動自身的積極性。基于此，教師在實際教學過程中，需要在英語閱讀教學中結合有效的方式來體現出學生學習主體位置。而小組合作學習教學法作為當下熱門的教學方法之一，將其運用在初中英語閱讀教學中可以在體現學生學習主體位置的基礎上，調動學生的積極性，并讓學生進行有效的自主學習，以此來培養學生自身的自主學習能力。例如在進行《Will people have robots？》知識點教學時，教師可以先為學生進行合理分組，秉承著“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的個性特點以及學習能力等因素進行科學分組。然后為學生設置相應的探究問題，例如：“What is the future robot in your mind？”，接著讓學生進行小組探究學習。通過這種方式，可以讓學生進行有效的自主探究和學習，與同學進行互動交流，并在此過程中汲取別人的優勢來彌補自己的不足，進而提升學生的學習有效性，加深學生對知識內容的理解與記憶，有效培養自身的英語綜合素質。

三、引導學生掌握閱讀技巧

首先，從易到難，從短到長。通過精心的計劃設計，讓他們慢慢地從一些簡短易懂的短文開始閱讀，同時要進行恰當的鼓勵和贊美。接下來是特殊培訓。除了詞匯，語法和其他語言知識的檢驗外，考試中的閱讀理解科目還要求學生具有一定的分析，推理能力和泛化能力。因此，教師應該有一個強大的閱讀訓練目標，讓學生嘗試掌握主要的情節和論點。當學生的水平提高后，我們就要慢慢地增加難度。有關詳細問題，能夠檢查學生識別材料中的具體事實和細節。這時，教師需要清除任務，讓學生快速瀏覽一下文章，找到答案。一般要對五個“W”進行考查，即：who，when，where，what，why，但是不同的文章對重點關注的因素也是有區別的，我們是應該關注5個W，還是情感態度和細節又或者是了解文章的主旨和核心，都有待學生細心地去閱讀觀察。同時學生符合在閱讀中找到關鍵詞以及關鍵句，如何利用好上下文猜測詞義也是閱讀當中比較重要的幾個需要掌握的能力。教師可以仔細設計一些深刻的理解問題，例如作者的寫作意圖，預測事件或后果的發展，并進一步鼓勵學生理解作者的觀點和態度，提高捕捉處理綜合材料信息的能力，并指導他們加深文章。

四、以讀促寫

帶領學生閱讀完英語文章后，可以組織學生展開復數，要想提高課堂復述效果，教師應當鼓勵學生挖掘文章中的中心思想或者是閃光點。同時教師也應當重視課后模擬訓練，根據閱讀材料的題材或者是結構、句型等進行模擬仿寫，使學生逐步掌握寫作技巧，循序漸進的提高寫作能力，真正將閱讀材料轉化為寫作樣本，使學生在閱讀中所學習到的新知識與新句型能夠得到鞏固練習，切實提高寫作能力。

在英語寫作教學中，教師應當培養學生語感，英語寫作與中文寫作同樣講究文章神韻。與感受到英語語言環境的影響，所以在英語寫作教學中，教師可以根據學生的認知規律，引導學生將所學知識點放在具體的語境中，運用英語思維進行思考與學習。通過閱讀使學生對英語學習有著自然而然的感覺，汲取真實的語感，避免在寫作時出現低級的錯誤。例如：大部分寫生的寫作時會出現中式英文，例如long time no see（好久不見），drink tea（喝茶）……對于此類情況，教師可以找到具體內容，引導學生閱讀，例如“A： It's a long time haven't seen you，john.”“B： Yes，Nice to meet you.Please drink”引導學生邊閱讀邊對比自己寫作時的英語語言習慣，會發現并不適合英語的語法語感。所以在閱讀教學中，教師應當引導學生了解英文與中文間的差距，在日后的寫作時能夠糾正思維，寫出具有英語語感的文章。

結語：現階段初中的英語教學活動中存在著教學方式單一、教學內容及教學形式缺少趣味性等問題，因此針對現階段初中英語教學現狀分析，教師在教學活動中需要充分堅持學生在學習活動中的主體地位，創新英語閱讀及學生素養提升的方式。