淺談分層教學轉化小學數學學困生的策略

莫紹波

（貴州省荔波縣拉平小學，貴州 荔波 558400）

數學文化是人類文明中的重要部分，它既是人類進步的階梯，又是一個民族理論修養和理性思維的體現。由于數學需要更深層次的計算、思維、想象以及轉換的能力，對于部分中小學學生來說，數學無疑成為他們學習生活中的攔路虎。難以理解和接受的數學知識越來越多，對數學的學習興趣越來越少，從而使部分學生放棄了對數學學習的熱情，成為了數學學困生。《數學課程標準》明確指出，數學課程教育要面向全體學生，且數學學困生的出現嚴重的影響了教學質量的提高，因此，轉化數學學困生不僅是課程標準要求完成的課題，更是每一位數學老師亟待解決的重要問題。本文結合筆者在數學教學中的一些實踐與經驗，初步探討了如何轉化數學學困生，使數學課堂真正實現優化和高效。

一、對數學學困生展現適度的偏愛

作為教育者，愛心是教師必備的條件。只有有了愛作為教育的基礎，教師才能更有耐心和寬容的面對一切學生。不想學習不愿學習的學生并不真正存在，對于大部分數學學困生來說，學習習慣和學習基礎較差，有問題由于靦腆或者懼怕批評而不敢向老師和同學請教，是他們數學學習跟不上的主要原因。因此，多關注數學學困生，給數學學困生適度的關愛能有效的幫助他們學習。

由于數學學習較差，數學學困生經常會面對老師的批評，家長的責備以及同學們的嘲笑，這使得他們在數學學習中充滿了挫敗與失落，從而喪失了學習數學的興趣，甚至心中滿是自卑。因此，作為老師，發現學生的閃光點，培養數學學困生的自信心顯得尤為重要。作為教育者，不因學困生學習不好而批評他們，耐心輔導，多與學困生們聊一聊他們感興趣的話題，與學困生交朋友，觀察發覺學困生身上的閃光點；建立學優生帶動學差生的學習模式，鼓勵學優生與他們主動交朋友，一起談心一起探討，相互學習個子身上的優點，由此建立學困生的自信心，使學困生不再懼怕學習。

現實教學案例中，有很多這樣的例子：學生們懼怕或者反感某一位老師，因此每到這為老師的課上，都表現出一種抗拒不配合的態度；相反，也有很多學生因為某一位老師幽默風格，從而對他的課興趣濃厚。因此，要讓學生喜歡上你的課，首先讓學生喜歡你這位老師是很有必要的。老師在上課時，不僅要全情投入，精神飽滿，還要要學生感受到你的尊重與關懷，不歧視學困生，不偏愛學優生，不無視中等生，給每一位學生以平等的對待和尊重，給學生們一個和諧的學習環境，學生們才愿意接受你，親近你，從而從內心深處對你的課感興趣。

此外，多關注和鼓勵學困生可以有效幫助他們調高學習熱情。在批改作業、課堂提問或者學間巡視時，多關注學困生們哪些地方出現了困難，從而有針對性的對學困生進行輔導和幫助。當學困生愿意鼓起勇氣回答問題或展示他們的學習成果時，多給與表揚與鼓勵，不管回答的對或者錯，都要對其中的積極正確的一面給予肯定，從而增強他們的自信心，排除自卑感，使他們具有更加積極樂觀的心態與愉悅的心情學習。

二、培養數學學困生的學習興趣

無論任何層次任何領域的學習，興趣都是其最好的老師。學生只有對學習產生一定的興趣，才能激發自身對這件學習的積極活躍的態度，從而使學習過程中的注意力、思維能力和記憶力得到增強。學習數學更是如此，只有對數學學習產生了興趣，才能從興趣出發，去喜歡數學，了解數學，從而學習掌握數學。因此，激發數學學困生對數學的學習興趣，是提高他們數學成績的重要方法。

教學中引發學生興趣的方法多種多樣。首先，在數學教學中，教師可以結合教學內容，多創建問題情境，讓學生能夠更好的理解數學問題，從而引發數學學困生對數學的學習興趣。其次，可以將枯燥的數學內容變得生動有趣，比如引入一些故事來啟發學生的思維，用做游戲的方式讓學生親自感受和動手操作，從而讓學生們能夠在快樂的氛圍中學習，以愉悅和輕松的心態接受新的知識，激發他們對數學的學習興趣。此外，還可以利用學生的好奇心來激發他們的學習興趣，中小學階段的學生對世界充滿好奇，老師可以抓住學生的這一階段特征，提出能讓他們感到好奇的問題，從而引導他們自動去探尋問題的答案，在探尋過程中加深對數學學習的興趣。

三、對數學教學結構進行優化

數學教師在教學過程中，應根據學生的個體差異，因材施教，為不同學習程度的學生設置不同難度的教學環節和課堂作業，使數學學困生也能在數學課堂中產生參與感和成功感。首先，要降低數學教學的起點，讓數學學困生也能聽懂教師在講什么。教師授課時，要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的教學模式，將知識中的難點和重點分散講解，授課語言通俗移動，從而降低學生們的理解難度。其次，數學是一門抽象性較強的學科，在數學教學中，要從分利用教具、學具和多媒體，生動形象的進行知識講解，從而使學生能夠更為直觀的了解數學知識點。

幫助數學學困生完成轉化，是一項極其艱巨并富有挑戰性的工作，但只要教師們能有足夠的愛心呵護數學學困生的心靈，又能用靈活教學方法和智慧去激發數學學困生的興趣，且能做到因材施教，積極優化數學教學結構，終會實現數學課堂教學的優化和高效。