互聯網時代管理會計人才培養教學模式改革路徑探析

潘 穎 蘇英健

（哈爾濱學院，哈爾濱 150000）

引 言

隨著互聯網時代的到來，大數據、云計算等高科技技術正在逐步滲透到人們的日常生活、學習、工作等方方面面。會計的職業方向也正在向管理會計方向發生轉變，傳統會計教學模式基于傳統核算型會計人才培養設計，在新時代其弊端逐步顯現，面臨人才培養方向無法適應時代需求，教學方法單一、師資隊伍知識結構不合理等一系列問題。因此，有必要構建適應互聯網時代的新型會計教學模式，培養出具有數據挖掘、整理、分析能力、創新能力的管理應用人才。

一、互聯網時代管理會計人才培養教學模式面臨的問題

（一）會計信息化課程設置不完善

互聯網時代，會計教育模式相較于傳統的模式有了新的含義，不再是單一的會計核算流程的傳授，而是融合信息化時代特征的全新管理會計人才培養教學模式。目前雖然大多數高校已經意識到這點， 但是在實踐中，卻沒有切實將信息化教育與會計教育相融合，往往是簡單的設置幾門計算機基礎、網絡課程，建立一個網絡平臺，使得信息化課程脫離專業課程而孤立存在，學生無法將所學信息化技術相關知識應用于會計專業領域，解決現實問題。

（二）會計教學模式發展滯后

1.教學內容與互聯網時代的信息化特征脫節

目前高校會計教學仍然以傳統的實體課堂教學、模擬實體企業手工記賬、單機電算化賬務操作等傳統教學模式為主。這種教學模式使得學生的專業學習仍然局限于傳統賬務處理，無法適應信息化社會發展對會計專業人才運用信息化技術處理專業問題的能力要求。

2.教學方式單一

目前高校教學仍以課堂教學為主要形式，而課堂教學中又以傳統的教師授課，學生被動聽課為主。信息化技術的發展，互聯網的普及，使得學生獲取信息的途徑、面臨的各種誘惑增多，學生的課堂注意力很難長時間集中于只由教師講授的課堂授課方式。

（三）會計專業教師知識結構存在斷層現象

現階段的會計專業教師隊伍處在互聯網信息技術迅猛發展的時期，而其接受相關高等教育時，信息技術發展處于起步階段，并未接受過系統的信息技術及其具體運用的教育，其所掌握的信息技術知識在一定程度上無法滿足現階段會計教育與信息化技術相融合的需要。

（四）會計專業教師信息化應用意識薄弱

面對迅速發展的信息化技術，學習通、雨課堂等教學軟件應運而生，各高校也意識到了信息化技術與教育融合的重要性，并初步看到了一些成效。但信息化教學軟件在會計教師中的應用率并不高，究其原因是會計專業教師已經適應了長時間的板書及多媒體教學方式，并沒有將信息化技術與會計教育相融合的意識。

二、互聯網時代管理會計人才培養教學模式改革路徑

（一）構建信息化知識與專業知識相融合的課程體系

高校在重視專業課程設置的同時，應兼顧信息化知識在互聯網時代管理會計人才能力需求中的重要性，合理安排信息化理論課程和實踐課程。理論課程體系應包括平臺課程體系構建和專業課程體系構建兩部分，平臺課程體系的構建以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的人文社會科學、自然科學素養及運用現代信息技術獲得相關信息能力為目標；專業課程體系構建以滿足互聯網時代管理會計人才的專業技術要求為目標。在實踐課程的設置中，引入運用信息化知識處理專業問題的課程內容， 引導學生運用已學的信息化技術檢索、整理、分析業務相關的信息和數據，形成運用信息化技術解決專業問題的互聯網思維。

（二）采用融合信息化的教學形式

1.設計信息化技術與專業課程相融合的教學內容

教學內容設計上，教師在強化學生專業基礎知識應用能力的同時，應通過會計軟件的分析、設計等課程，加強學生對信息化技術與專業基礎操作結合應用的理解，培養其運用信息化技術解決實際問題的能力。

2.應用多元化的教學組織方式

教學組織過程中，教師在依托傳統課堂教學的同時，應以教學軟件為平臺，充分發揮網絡信息實時性和集成性等優點，將課堂教學與信息技術應用緊密融合，使課堂教學的組織向多元化的方向發展，教學方式由以往的灌輸式教育向互動交流的方式轉變。可采取“課上+課下”的教學形式：課前，學生依據教師布置的教學任務，充分利用互聯網時代，信息獲取的便捷性，獨自通過網絡平臺搜集、處理信息主動完成預習任務；課上，通過適度的翻轉課堂、計算機網絡虛擬現實及其他現代化教學工具開展任務式教學等方式，實現師生之間的交互式互動教學，學生通過課上的討論交流、教師總結評價等方式對自己的學習效果進行檢查；課后，教師依據學生對課程內容的不同理解程度，利用現代網絡和移動終端技術將不同的知識點以微課的形式上傳到網絡，使學生對于課堂學習中理解不透徹的內容反復研習。

（三）依托互聯網和信息技術平臺開發現代化教學輔助工具

現階段教學方式依然以傳統的教師講授結合板書和多媒體的方式進行，而隨著手機等移動終端技術的廣泛應用，越來越多的教學輔助工具可供選擇。一方面，理論教學中，智慧教室的興起，學習通、雨課堂等輔助教學軟件的應用，豐富了課堂教學的形式，活躍了課堂教學的氛圍，并且教師能夠實時掌握學生的課堂學習效果。另一方面，越來越多的實踐教學軟件可供選擇，如現階段廣泛應用的ERP 沙盤模擬實踐、VBSE 虛擬商業社會環境等，模擬企業真實業務環境，學生在其中親身體驗不同的崗位角色，實現了學生在校學習與企業工作崗位的無縫銜接。

（四）加強管理會計師資隊伍建設

1.強化管理會計教師的信息化應用意識

現階段高校教師在教學活動中對于信息化的應用程度較低。這一方面是由于高校對于會計網絡教育的投入不足，另一反面是源于教師信息化應用意識的薄弱。隨著信息化時代的到來，高校應在網絡教育方面加大力度，建立信息化會計教育模式，同時加強高校教師信息化教學意識培養的力度。

2.進一步提升教師信息化創新應用能力

教師的信息化應用不能僅僅局限于操作信息化軟件，而是要求教師能夠深入地分析和把握信息化對會計理論和對會計教育產生的影響和沖擊，在此基礎之上，將信息化思維融入管理會計的教學理念、內容、方法等方方面面，為互聯網時代高校管理會計信息化教育教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

互聯網時代，管理會計人才培養教學模式的改革需要經過長期而復雜的過程，需要政策制度的大力支持，需要信息化技術軟硬件平臺的支撐，需要強大的具有互聯網、信息化創新應用思維的師資隊伍作為后盾。信息化會計教育模式為教師與學生的交流與互動搭建了全新的平臺，高校會計教育教學的改革和創新進入了新的階段。