文言文教學中如何體現學生的主體性

黃偉

【摘要】“學生的主體性”原則，是現代教學論中的一個重大理論課題，現以得到專家學者及廣大教育者的認同。但如何在文言文教學中體現學生的主體性，卻還是一個值得探討的問題。筆者認為，在今大的教材形勢下，文言文教學同樣可以實現學生的主體性。要使文言文教學高效化，必須擺正師生教與學的關系，充分尊重學生的獨立個性，把學習的主動權還給學生。即在文言文教學中，讓學生積極參與文章的閱讀，知識的獲取問題的思考。教師的“教”要服務于學生的“學”，在學生學習主體性的基礎上，發揮教師的導讀、導學、導思的作用。

【關鍵詞】 文言文教學 主體性 學生

一、文言文教學的重要性

文言文教學是中學語文教學不可缺少的部分。從現行大綱對其教學的要求以及教材中文言文篇目的增加，可見文言文教學在中學語文教學中的重要地位。同時在歷屆升學考試中所占的比例較高，所以要讓學生完全掌握文言文，并加以應用，就要在文言文教學中充分發揮學生的主體用。要讓學生成為課堂的主人，參與到教學過程中去，這樣才能激發學生的學習積極性，激發學生的思維，從而掌握學習文言文的方法。這樣，不僅可以使學生了解古代燦爛的文化，增強文化底蘊，陶冶情操，培養人文主義思想，提高審美能力，還可以鍛煉學生以后的科研能力。

二、初中文言文教學中存在的弊端

盡管文言文教學的歷史悠久，但長期占統治地位的是：“串講法”。要求字字落實，句句落實，以適應考試的需要。事實上已經形成了以教師的講解為中心，忽視了教學工作要以學生為主體的教學思想。在這種情況下，學生的學習局限于教師的講解，受課本的束縛，這種重知識輕能力，灌輸現成結論的方法，在處理教與學、知與能等關系上，不能適應現代教育的要求。

要想走出一條新路來，必須打破這種傳統的文言文教學方法，擺正師生教與學的關系，讓學生成為學習的主體，把讀書思考的權力還給學生。

三、怎樣在文言文教學中體現學生的主體性

所謂主體性，就是在教師的引導下，整個教學過程主要由學生參與學生高度集中地閱讀文言文，朗讀文言文，自學梳理基礎知識，積極主動地質疑、釋疑，總結學習經驗，交流學習思想。學生在動口、動手、動腦的過程中主動獲取知識，提高學習效率。

第一，激趣導入，有意識地引導學生進入教學情景。成功的導入，是學生積極主動學習文言文的前提。如果能有效地激發學生的興趣，學生就會迫切地去閱讀文言文。

第二，揣摩文言文標題，作者生平，參照課文的第一注釋，從而明確作者情況及寫作背景。閱讀“閱讀提示”，引導學生明確學習方向和重點。這一過程避免“結論在先”鉗制學生思想，阻礙學生的創新學習。而應該給學生發散性思維、創造性思維留下較多的空間。現行的新教材在這方面就做得很好。

第三，讓學生充分利用注釋或借助工具書，認真翻譯，寫出譯文，將自己認為是重點、難點、疑點的地方列出來。實踐證明，學生所提出的疑點恰好是教師備課中的重難點。在翻譯的過程中，時時閃現出學生思想的火花，教師應予以高度重視，了解情況，適當加以指導。

第四，譯文基本寫完以后，抽學習能力較落后者朗讀譯文，進行全班交流。其余學生給予指正，讓譯文忠于原文，做到“信、達、雅”，初步了解文章主要內容，在熟悉課文內容的基礎上，對文言虛詞、實詞、警句、章法等作一些深入思考。學生可質疑，可結合教師所拋出的難易適度的問題和課后練習題思考。這樣，加深了對文言文的理解，加強了人文素養的培養及審美能力的提高。

第五，加強朗讀、背誦。文言文是講究朗讀的，因為朗讀的過程不僅是一個整體感知的過程，更是理解文章的關鍵、基礎，在反復的朗讀中才能體會文章的基本內容和精髓。那么，如何讓學生正確把握好朗讀呢？一般情況下，先讀準字音，再讀出文意，然后讀出文章的主旨、感情和其蘊含的深刻意義。比如，在朗讀《木蘭詩》中的“可汗大點兵”時，許多學生按照平時的讀音讀成“可汗”（kehan），這個詞在書上的解釋是“古代西北地區民族對君主的稱呼”，屬于專有名詞應保留古音，所以這個詞的讀音就應該是（kehan），學生知道這句話的大概意思后，就可以讀準字音并記得很牢固。等學生讀準了字音，再指導他們讀好停頓，除了要讀好課文中有標點處的停頓，還要根據課文意思讀好無標點處的短暫停頓，避免因不恰當的停頓而引起誤會。這樣朗讀時就能做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，能讀出感情和氣勢。由于對文章的認識比較真切，有了一定的思考與感受，學生能完成這一任務。對于文質兼美的文言文要求學生必須背誦。朗讀、背誦可以使學生熟悉語感，便于品味古文的優美節奏和語言美，利于理解文義，體驗情感。

第六，學后小結。學習一篇文言文后，弄清哪些實詞有“一詞多義”的現象，哪些有“古今異義”的現象，哪些是“通似字”的現象，以及虛詞的用法、意義和句型、重要語句的理解。這些都應該讓學生自己動手分門別類地梳理、比較、歸納。在梳理、比較中，能發現詞語含義和各類句式的細微差別；在歸納中，能將散見于課文中的各類知識形成系統的體系，便于掌握。這種歸納就是給知識穿線，有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。在學生小結的基礎上，教師的任務是：把分散的、零星的認識集中起來，把不同的意見統一起來，把錯誤的、片面的認識糾正過來，把學生沒有認識到的、特別是一些帶規律性的知識補講出來。

第七，激勵。激勵是調動學生積極性、創造性的潤滑劑。在指導中，不時地給學生以激勵，每一個教師都應該成為這方面的行家里手。當學生被困難嚇倒時，利用激勵因素，可以強化他的學習動機，強化他的學習行為，從而保持較高的學習效率。

總之，在文言文教學中，必須以學生為主體即學生的學習活動占整個課時的2/3左右，教師的導讀、導學活動不得超過1/3，這樣對教師就有更高的要求，教師要引導得當，必須要熟悉教材，鉆研教材，精于取舍，點到為止，才能做得恰到好處。教師只在學習活動中起一個相機點撥的作用。呂叔湘先生說“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”由此看來，一堂課是否成功，不是欣賞教師“滔滔不絕”的口才，而是具體看課堂上學生的活動如何。

參考文獻：

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