教育激勵在中職學校德育實踐中的有效滲透研究

戴麗華

（江蘇省淮安工業中等專業學校，淮安 223200）

引 言

中職學校是我國教育事業的一部分，與普通高中相比在教學側重點上存在明顯區分，近年來德育教育在我國教育事業中的不斷推廣，促進了全體學生思想道德方面的正確轉變。觀中職學校中，部分學生出現的思想品德、行為習慣上的偏差，致使校方的德育教育工作開展受到影響，程度適中合理的教育激勵對該項工作的開展有較大促進作用，筆者結合實際教學應驗分析教育激勵于中職學校德育實踐的重要意義，提出具體教育激勵在德育實踐中的滲透策略。

中職學校的特殊性使得學生在學習基礎文化課知識的同時要兼顧專業技能的學習和實踐，提升個人綜合素養，為后續的職業發展及人生規劃打下良好基礎。德育教育作為教育事業中的重要組成部分，是學生后續正常進行社會活動的基礎，對中職學校學生的德育教學更應引起相關校方及教師的重點關注，在德育教學實踐中結合中職學生心理特性及正確適度的教育激勵，為社會培養各方面素質較高的應用型專業人才。

一、教育激勵于中職學校德育實踐的滲透意義

教育激勵發展自積極心理學，教師根據學生學習需要、德育教育需要等方面以對應語言或措施促進學生思想層面積極情緒的培養，以積極情緒的增長促進學生的德育學習及思想層面轉變，進而實現行為習慣上的轉變，實現德育教學、德育實踐的真正意義。中職學校中學生成長環境、經濟條件、學習狀態等方面各不相同，學生的人生觀、思想道德觀念存在一定差異，經研究發現中職學校學生和普通高中學生相比，更容易出現消極情緒，進而產生消極性的道德情感，教育激勵的合理運用，以學生心理需求點出發，以方向正確、程度適度的語言或行動鼓勵促進了學生消極情緒的消減，調動積極情緒的增長，提升學生對德育教育的認可度，促進個人思想及行為上的良性轉變，為德育工作的開展提供了充分助力。

二、中職學校德育實踐中教育激勵的滲透策略

（一）結合學生實際情況

無論是文化課教育還是德育教育，各項教育工作的開展都需要以學生為教學主體，注重學生的實際情況和學習感受。相關中職學校教育工作者在以教育激勵開展德育實踐時，應注重對學生實際情況的了解，例如，家庭環境、經濟環境、學習狀態、心理狀態及興趣愛好等方面，掌握該年齡段中職學生的心理特性，進而以適應各類型學生需求的不同教育激勵促進德育實踐的有效開展。例如教師可按照學習狀況、家庭條件及興趣愛好三方面制定不同的教育激勵手段，提升學生認可程度。例如，在“職業道德與法律”課堂教學中，提問學生：“大家看過阿甘正傳嗎”，以電影引起學生課堂參與性提升，為學生播放了電影片段并向學生以“哪位看過的同學能為大家簡單講解一下故事內容及你看后的感受”的引導語言鼓勵學生發言，就學生的回答引出了“自尊、自信”這一教學主題并為學生提出“你自信嗎？你的自信點在哪里？”的話題鼓勵學生交流和發言，在教學最后筆者告訴學生，“人無完人，每個人都有自己的優點和缺點，我們要做的是發揚優點，正視缺點，以客觀的態度來看待自己，才能以客觀的眼光去看待他人”，以此完成對學生的激勵教學。

（二）借助適度獎懲激勵

獎懲激勵建立在完善適度的獎懲制度上，作為一種簡單有效的德育教育激勵方式，相關校方及教師可參考學生的行為習慣、學習狀態或他人評價等方面，對中職學生的道德素養、道德情感做出量化評判，以適度的物質獎勵或非物質獎勵對表現優異的學生進行鼓勵，以促進該類學生的繼續保持，激發其余學生的德育學習積極性，促進整體學生綜合素質的增長；對各類數據較差的學生提出批評、改進建議及鼓勵，為該類學生提供德育學習方向及行為改正標準。例如，在“職業禮儀”一課教學中，筆者通過教學視頻為學生播放了一段醫護人員、消防員及鐵路維修員的工作流程并向學生提問：“你覺得上述工作都有哪些特點？結合個人所學專業思考你需要具備哪些職業禮儀呢？”筆者又拿出一盒口香糖以“哪位同學回答較好，老師就請他吃口香糖”的引導語言鼓勵學生發言，并對學生的回答進行總結和拓展，教育學生應該遵守職業道德，做對社會有積極影響的人。

（三）合理運用情感激勵

情感激勵是中職學校德育實踐工作教育激勵的另一大有效手段，中職學校學生正處青春期，思維敏感，中職學校的特殊性往往導致部分學生學習積極性受到打擊，消極情緒加之社會層面、網絡環境中不良文化的影響，對學生的人生觀、價值觀、思想道德培養造成了不利影響。中職教師應緊抓問題產生原因，明確學生心理變化因素，以影響因素采取適當的情感激勵，例如，加強對學生專業技能的教學，在教學中不斷鼓勵學生進步，提升學生學習成就感，實現學生自我認同，與此同時融入相關德育教育元素，以學生的積極興趣促進德育教學工作的質量提升。

結 語

德育實踐工作在中職學校中的開展，相關教師應結合自身教學需要、學生心理需要等多個方面，以模式多樣、程度適中的教育激勵促進學生德育學習積極性的提升，以意識轉變促進學生行為轉變，提升中職學校德育教育工作質量。