基于“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養研究

詹麗麗

【摘 要】本文闡述高職院校“雙師型”教師校企合作培養中存在的高職院校未形成合作保障機制、教師對轉型缺乏正確認識、企業的利益訴求得不到滿足等問題，論述“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的優勢及實施思路，并從建立校企合作培養體系、實現科研力量對接、引進企業師資、加強教師隊伍管理等方面論述基于“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養路徑。

【關鍵詞】“企業—教師—高職院校”資源依賴模型? “雙師型”教師? 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0093-03

2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），足以看出國家對職業教育的重視程度。雖然這十多年來我國職業教育發展勢頭良好，高職院校在數量上和普通高校不相伯仲，甚至逐漸成為高等教育大眾化的重要承擔者，在促進教育公平方面發揮了極大的作用，但是隨著我國經濟產業結構轉型升級，勞動力市場需要的人才發生了轉變，對高職教育人才培養目標的要求也隨之改變。《方案》指出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，要把職業教育擺在更突出的位置，未來5～10年內要實現職業教育由參照普通教育辦學模式向社會參與、專業特色鮮明辦學模式的轉變，強調要突出產教融合、增加實踐、充實“雙師型”教師力量。由此觀之，企業深度參與“雙師型”教師的培養是實現這一目標必不可少的因素。然而現實是，校企合作存在著“壁爐現象”，即學校一頭熱，企業一頭冷，如何搭建實現校企共贏的資源流轉平臺，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動，增強企業合作意愿是當下亟待解決的難題。在校企合作中，企業是否會表現出與高職院校合作的意愿取決于兩者間能否形成一種平衡的資源依賴關系，從而在某一方面或某一領域形成一致目標。

一、資源依賴理論

資源依賴理論認為所有組織都無法掌握自身發展所需的全部資源，導致組織的目標與資源之間存在著戰略差距。無論是有形資源（設備、廠房等），還是無形資源（組織才能、技術、專利等），在這兩方面，任何一個組織都無法做到內部自給自足，只有和其他組織建立起資源相互交換的關系，也就是資源依賴關系，才能有足夠的資源實現企業的發展目標。高職院校和企業在組織屬性、經營理念、運行機制等方面都存在顯著的區別，從資源依賴理論角度進行分析，謀求發展是兩者合作的出發點。因為處于競爭激烈的市場經濟環境下，高職院校要不斷提高教學質量、科研能力、社會服務能力迎接產業結構升級對職業教育形成的新挑戰;企業則要不斷鞏固技術、人力、創新等競爭優勢才能在激烈的競爭環境中生存和發展。

提升校企雙方資源依賴程度，逐漸實現資源依賴的平衡，是實現校企合作培養“雙師型”教師的先決條件之一。然而，目前的研究顯示，高職院校普遍欠缺激發企業合作意愿的核心資源，針對這種現狀，有必要借助資源依賴理論對校企合作培養“雙師型”教師進行分析，探索滿足雙方資源依賴平衡的策略。

二、校企合作培養“雙師型”教師的現狀

（一）高職院校未形成合作保障機制。高職院校師資豐富，實驗設施完善，相對企業而言，開展科研工作更為便利，然而，校企深入合作少，流于形式多，沒有實現校企合作的初衷。原因之一是高職院校沒有形成良好的合作保障機制，主要表現為：高職院校缺乏科學有效的激勵和管理制度，一方面在績效工資、職稱導向等方面對“雙師型”教師的傾斜力度較小，沒有達到激勵效果;另一方面未能做好教師培養期間全脫產保障工作，導致教師投入度不高。二是高職院校未形成對合作企業需求調研機制，對企業的需求調研不夠充分。

（二）教師對轉型缺乏正確認識。在校企合作培養“雙師型”教師的過程中，教師對轉型存在一定的顧慮，不僅沒有表現出該有的積極，反而有疲于應付敷衍對待的現象。究其原因，主要為：一是教師在轉型的過程中存在矛盾心理。雖然“雙師型”教師更符合當下人才培養的要求，也是職業教育教師專業發展的趨勢，但是成為“雙師型”要耗費教師巨大的時間和精力，加上沒有足夠力度的激勵機制，導致教師存在應付敷衍的心理。二是教師在轉型的過程中缺乏組織歸屬感和安全感。教師無論是到企業進行實踐還是為企業提供技術服務，都需要離開教學崗位融入一個新的組織中，不僅容易產生教學崗位會被其他教師取代的焦慮，還會因為在新的組織中身份尷尬而缺乏歸屬感。

（三）企業的利益訴求得不到滿足。對于企業而言，高職院校是技術應用型人才、技術支持指導的提供者，新產品開發、員工培訓的合作者，與高職院校的合作能夠影響企業技術應用型人力資源的數量和質量，從而影響企業的效益。然而，校企合作培養“雙師型”教師，企業的利益訴求往往得不到滿足，主要表現在以下兩方面：一是教師到企業實踐進修或技術服務都是短期行為，而企業的生產項目具有延續性，教師的中途離開會影響項目的完整性;二是企業希望由固定的教師隊伍來提供技術服務，降低不穩定因素產生的成本，而高職院校則希望更多的教師獲得培養機會，兩者在合作意愿上的相悖，一定程度上打擊了企業的合作積極性。

三、“企業—教師—高職院校”資源依賴模型分析

（一）“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的構建。企業和高職院校之間存在著資源依賴關系，如果兩者之間的資源依賴不平衡，權力就會變得不平等，因此需要找到中間體資源，平衡兩者間資源依賴關系，以便尋求更好的發展。現有的“雙師型”教師校企合作培養模式下，企業愿意為高職院校提供的資源十分有限，高職院校能夠為企業提供的技術、人力資源也十分有限，雙方的資源輸入和輸出不對等，難以形成穩定的合作關系。校企雙方在合作過程中未能將教師轉換為符合企業需求的技術服務型人力資源，合作停留在淺層次，迫切需要提高校企合作培養“雙師型”教師的資源吸收轉換率，從而推進校企合作培養“雙師型”教師往深層次發展。對此，可構建以教師作為中間體資源，校企雙方共同培養“雙師型”教師的“企業—教師—高職院校”資源依賴模型（見圖1）。在該模型中，“雙師型”教師有兩個來源，分別是高職院校的教師和企業的技術骨干、管理精英、能工巧匠。在整個培養過程中，資源保持雙向流動，企業為“雙師型”教師的培養提供必要的實踐場地、行業技術、實操經驗、社會資源等，高職院校為企業提供科研人才與科研環境，攜手開展項目開發、課題研究等工作。

圖1? “企業—教師—高職院校”資源依賴模型

（二）“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的優勢。蘇格蘭著名細胞生物學家Griffin AS從進化生物學的角度來解釋利他性合作，認為“合作”是互相付出成本為他者創造生存資源的過程。校企合作培養“雙師型”教師表現出了很強的利他性，在付出成本為他者創造生存資源的同時也為自己贏得相應的發展資源。“企業—教師—高職院校”資源依賴模型具有以下優勢：一是高職院校擯棄了以自身意愿為主的合作觀念，形成校企雙方合作培養“雙師型”教師，實現校企雙贏的共同目標;二是校企間實現資源共享，優勢互換;三是以教師作為校企資源吸收轉換的載體。教師作為校企合作的中間體，能夠及時發現并反饋人才培養環節中存在的問題，不斷優化人才培養模式;與此同時，以教師作為主體的技能培訓、科研成果轉化、專家支持等成為高職院校向企業輸送資源的主要形式，并通過這些形式實現資源依賴關系的動態平衡。

（三）“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的實施思路。校企合作長效機制建設，對于建立校企雙方內在要素之間的對接關系有著直接的作用。校企合作培養“雙師型”教師，一方面，有助于提高人才培養的針對性;另一方面，教師作為新鮮血液為企業帶去活力，助其提高科研技術水平，打造屬于企業的核心力量。在合作過程中，企業與高職院校之間需要互相對接的內在要素繁多，能否建立長效合作機制，形成動態平衡的資源依賴關系是合作能否取得成功的關鍵。除此之外，高水平的資源依賴需要合作者互相信任、互惠互利，通過資源流動創造價值。根據“企業—教師—高職院校”資源依賴模型，企業和高職院校在理想狀態下可以實現資源依賴達到一定的穩定狀態，但是在具體實施過程中，穩定狀態是難以保持的，因此，在實踐“企業—教師—高職院校”資源依賴模型時，需要處理好以下幾方面問題，才能有效地保持動態平衡，形成高水平的資源依賴關系。第一，完善校企合作培養的頂層設計，建立校企合作培養體系，形成良好的資源依賴關系;第二，加大對科研成果和技術的支持力度，校企攜手解決技術難題，解決企業在實際生產中遇到的困難，從而鞏固資源依賴關系;第三，引進企業師資，建設企業指導教師隊伍，根據實際情況確定企業教師隊伍的形式與規模，甄選個人素質符合高職院校要求的企業師資，增強資源依賴關系;第四，加強教師隊伍管理，包括教師考核、激勵與監督，消除企業在合作過程中的顧慮和擔憂，保障資源依賴關系。

四、基于“企業—教師—高職院校”資源依賴模型的“雙師型”教師校企合作培養路徑

（一）建立校企合作培養體系形成資源依賴關系。在市場調節下實現平等的資源互換是合作的最大特點。要以教師作為合作紐帶，建立校企合作培養“雙師型”教師體系，形成校企間的資源依賴關系，并通過頂層設計確保資源依賴關系的穩定。校企之間展開合作，當務之急是要建立合作對話機制，如成立“雙師型”教師合作培養理事會，保障培養工作的順利實施，就培養策略、整合校企合作培養資源等進行溝通，發揮企業專家在培養過程中的輔助作用。作為培養工作的引領機構，學校要對企業的人才需求，員工的知識體系和素質能力，培養管理運行機制，培養方式等進行規劃和指導，從而實現校企雙方的需求。在此基礎上，還要堅持“三個面向”原則：一是面向企業，高職院校要聽取企業的訴求，在滿足企業需求的基礎上建立“雙師型”教師培養關系，使企業能夠參與培養各環節的決策和執行，而不是將高職院校的意愿強加于企業。二是面向教師，教師作為被培養的對象，校企在提供兩種教育資源和教育環境的基礎上，要充分激發教師的主動性，促使教師在實踐進修、科技服務、項目合作的過程中積累對于職業的認識，補充自身對于實踐經驗的缺失，提升實踐技能，實現向“雙師型”教師的轉型。三是面向高職院校，加強與企業的溝通，利用企業的優勢，培養熟悉行業發展趨勢，契合市場需求的“雙師型”師資。

（二）實現科研力量對接鞏固資源依賴關系。一方面，高質量的職業教育可以為企業提供實現技術革新，降低生產成本，提高生產效率，實現持續快速發展所需要的人才。另一方面，高職院校囿于辦學層次較低和科研條件一般等客觀因素，獲得國家自然科學基金等縱向課題十分困難。校企合作培養“雙師型”教師，旨在通過共同研究課題、開發項目、攻克技術難題等形式構建既能夠滿足企業革新技術、持續快速發展的需求又能夠促進高職院校提高人才培養質量、提升科研水平的互惠共贏平臺，從而不斷鞏固校企之間的資源依賴關系。首先在課題研究方面，教師從協助企業工藝改進、設備設計的過程中積累教學的素材，豐富教學課堂;其次在項目開發方面，高職院校可以為企業提供市場調查，風險分析、反復測試等工作中所需的人力物力;最后在攻克技術難題方面，高職院校在學術信息、科研設備、科研人才、環境等方面的優勢恰好可以和企業普遍存在的對技術消化吸收難、重大技術攻關難等劣勢互補。在合作過程中，高職院校和企業互惠共贏表現為：一是教師不斷完善知識結構，提高專業技術技能，逐漸成長為“雙師型”教師，進一步提升人才培養質量;二是高職院校獲得更多的科研成果，有助其申報優秀學科梯隊、優秀學術帶頭人等;三是企業解決了實際生產問題，增加了經濟效益。

（三）引進企業師資增強資源依賴關系。培養應用技能型人才，要求高職院校的教師隊伍具有扎實的專業知識和與時俱進的專業技術技能，即高職院校要培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍。在培養過程中，進修和培訓是必不可少的，但是教師經常性的進修、培訓消耗很大的人力物力，超出了一般高職院校的承受能力，且培訓存在一定的滯后性，培養“雙師型”教師的效果并不理想。在校企合作過程中，引進企業師資，聘請企業的技術骨干、管理精英、能工巧匠走進課堂，使之成為“雙師型”教師隊伍的一部分，是加速推進“雙師型”教師隊伍建設行之有效的方式。因此，一方面，要建立起企業師資聘任和考核機制，吸收多層次企業人員參與教學以及人才培養方案的制定，充分利用企業師資實踐經驗豐富、技術能力扎實等優勢，指導學生實踐操作與技術創新，促進理論和實踐的結合;另一方面，要建立“雙導師制”，即企業師資和高職院校教師共同對學生進行指導，校內導師負責理論知識指導，企業導師培養學生實踐能力和社會能力，幫助學生更好地理論聯系實際，加強學生職業素質。