基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語分級教學(xué)

蔣惠珍

[摘要]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”被驗證能有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個教學(xué)流程包括驅(qū)動流程、促成流程、評價流程。采取產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語分級教學(xué)能解決不同英語水平梯次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并能有效提升教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;流程;英語教學(xué);分級

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0099-03

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和跨文化交際能力，同時發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，滿足國家、社會、學(xué)校和個人的需要?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（下文簡稱為“POA”）的原型為輸出驅(qū)動假設(shè)，最初階段的研究目的是推動英語專業(yè)課程改革。隨后將該研究的進(jìn)一步成果運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)改革，修訂為輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)，并在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上被正式命名為POA。其創(chuàng)建者文秋芳教授及其團(tuán)隊主要圍繞POA的教材編寫模式、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施策略及其教學(xué)總體成效的檢驗等四個方面展開。張伶俐等通過將POA運(yùn)用到教學(xué)實驗中，具體從四個方面檢驗了POA的教學(xué)有效性，能有效提升學(xué)生的聽、寫和說的技能，有助于充分開發(fā)學(xué)生中優(yōu)質(zhì)英語資源的潛能，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升英語學(xué)習(xí)自信心。本文將文教授等教師的研究理論和實踐，尤其是POA在大學(xué)英語分級教學(xué)流程中的實際實踐和操作運(yùn)用于本校的大學(xué)英語分級教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于POA的大學(xué)英語分級教學(xué)能有效地集中教師對學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定、縮短同級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和運(yùn)用技能的差距，對于提高教學(xué)效率、改變學(xué)用分離的現(xiàn)狀以及提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力有積極的影響。

如圖1所示，POA的理論體系中由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大模塊組成。在實際教學(xué)過程中，我們主要遵循POA教學(xué)流程的三個階段的理論和實踐指導(dǎo)。POA的教學(xué)流程分為驅(qū)動（Motivating）、促成（En-abling）、評價（Assessing）三個階段?；赑OA的大學(xué)英語分級教學(xué)試以此三個流程為理論指導(dǎo)，以教材和教學(xué)為研究對象，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的產(chǎn)出內(nèi)容與任務(wù)，使課堂教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升大學(xué)英語分級教學(xué)質(zhì)量。

一、“驅(qū)動”（motivating）流程

POA“驅(qū)動”流程分為三個教學(xué)步驟：第一步是教師呈現(xiàn)交際場景，以具有交際性的場景和挑戰(zhàn)性的話題為教學(xué)要求;第二步是學(xué)生被要求完成特定目標(biāo)的交流和交際活動和任務(wù)，在實際使用的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求;第三步是教師明確交際與語言兩類目標(biāo)，并向?qū)W生清楚說明和布置產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容。將POA應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，我們將POA教學(xué)流程中“驅(qū)動”的教學(xué)步驟具體細(xì)分為“驅(qū)動手段的選擇”“產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計”“輸入教材的選取”和“產(chǎn)出前的輸入”。

（一）驅(qū)動手段的選擇

1.以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為整體驅(qū)動

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)指能以明確的交際目標(biāo)為導(dǎo)向完成特定的交際任務(wù)，語言目標(biāo)指的是以語言點(diǎn)如單詞和短語的學(xué)習(xí)目標(biāo)或語法點(diǎn)等知識的掌握情況為目標(biāo)驅(qū)動產(chǎn)出。POA的驅(qū)動所列出的語言目標(biāo)要能為交際目標(biāo)服務(wù)，而不是零散、孤立的語言點(diǎn)的掌握。以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動能有效地提高學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。更重要的是，POA的驅(qū)動手段要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確的產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.以大學(xué)英語四六級考試為驅(qū)動

雖然國內(nèi)部分高校已經(jīng)取消了將學(xué)位證與四級證掛鉤的政策，但四六級考試的重要性仍不言而喻。尤其對于非985、211院校的普通高校而言，四六級是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)。本校將大學(xué)英語四六級考試作為大學(xué)英語分級教學(xué)的驅(qū)動力，能夠有效地作為外部驅(qū)動力提高學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。具體操作如下：本校新生入學(xué)的第一個學(xué)期以大學(xué)英語摸底考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分為A班、B班，藝術(shù)專業(yè)為C班。第二學(xué)期開始根據(jù)四級成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，通過四級的同學(xué)進(jìn)入A班，沒有通過的進(jìn)入B班。以四級考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的分班制度能有效地驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能極大地提高四級通過率。

（二）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計

1.明確總體教學(xué)目標(biāo)

在基于POA的大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，并利用該目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)出。大學(xué)英語分級教學(xué)以《大學(xué)英語課程要求》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》等要求制定出大學(xué)英語課程的整體教學(xué)目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生英語能力的發(fā)展需要來制定。在總體目標(biāo)的前提下，因地制宜地制定出具體的細(xì)化目標(biāo)。

2.“化整為零”——以教學(xué)單元為單位

POA不反對使用教材，在實際教學(xué)中學(xué)生仍以課本為學(xué)習(xí)資源完成產(chǎn)出任務(wù)。本校的大學(xué)英語分級教學(xué)以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（以下簡稱“CE”）為教材，采取集體備課的形式將已有的教師用書、教師參考資料、配套的電子教案等資料集中整合，將每個單元的備課任務(wù)攤派至每一位教師。教師利用學(xué)期開始前的假期制作教案、講稿及PPT課件，完成所有的教學(xué)資料后與其他教師交叉審閱，在集思廣益、查漏補(bǔ)缺的前提下盡量完善所有的教學(xué)資料，總結(jié)制作出以產(chǎn)出為導(dǎo)向的授課內(nèi)容。

（三）輸入教材的選取

1.因材施教，不同的分級選取不同的教材內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)按照目標(biāo)導(dǎo)向要求安排基本技能（聽說讀寫譯等）和專業(yè)技能（西方文化、西方文學(xué)、跨文化交際等）的教學(xué)，遵循內(nèi)容驅(qū)動的原則，根據(jù)自己所教學(xué)生的外語水平，對教材中提供的產(chǎn)出情景難易度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生外語水平的差異，提供有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，供不同水平學(xué)生進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。以本校大學(xué)英語分級教學(xué)第一學(xué)期為例，在A班講授CE第一冊中內(nèi)容難度較大的5-6個單元，加深教學(xué)難度，并在教學(xué)過程中穿插四級的考試題型和解題技巧的講授，以每一個學(xué)生通過四級為契機(jī)加大、加深教學(xué)內(nèi)容的難度;在B班講授CE第一冊中難度適中的5個單元，以確保完成教學(xué)任務(wù)和夯實學(xué)生的語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參加四級考試;在C班講授CE第一冊中較為簡單的4個單元，以詞匯講解為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因材施教能夠有效地保證同一水平梯次的學(xué)生的產(chǎn)出效能，避免產(chǎn)生同一個班級出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化等常見的問題。

2.結(jié)合新時代特征，選取教材以外的教學(xué)資源

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國“一帶一路”等政策倡議，新時代對復(fù)合型英語人才的需求加大，對英語教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于互聯(lián)網(wǎng)等移動技術(shù)在英語教學(xué)中的普及，大學(xué)英語分級教學(xué)中的“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻或者名校名師的相關(guān)授課內(nèi)容的微課，布置給學(xué)生在課前作為預(yù)習(xí)。這些教材以外的教學(xué)資源更加有趣實用，更能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。教師要為產(chǎn)出任務(wù)選取恰當(dāng)?shù)妮斎瞬牧?。隨著學(xué)生對POA教學(xué)流程的熟悉程度提升，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己尋找合適材料對教材中材料加以補(bǔ)充，或者要求他們自己尋找全新的輸入材料。事實證明，以教材為核心輔以其他的教學(xué)資源是比較科學(xué)合理的教材選擇，能夠有效避免教師照本宣科、缺乏理論聯(lián)系實際等問題;更能體現(xiàn)出POA中“以教師為中介”的理念，有效地驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（四）產(chǎn)出前的輸入

在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解輸入材料和任務(wù)，這一步驟為POA的第二個流程“促成”流程做好了充分地準(zhǔn)備，有助于學(xué)生了解輸入材料和輸出任務(wù)，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)出狀態(tài)。教師應(yīng)對輸人材料做充分地介紹和展示，并引導(dǎo)學(xué)生明確輸入任務(wù)。在新單元學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確可能碰到的交際場景和討論的話題。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決輸入前的問題，以期更好地投入輸入材料和輸出任務(wù)。

二、“促成”（enabling）流程

POA中的“促成”流程分為三個教學(xué)步驟：第一個步驟要求教師描述產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生清楚了解產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求;第二個步驟為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu);第三個步驟為學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，使學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。該流程為POA在大學(xué)英語分級教學(xué)中的具體實施階段，基于POA的大學(xué)英語分級教學(xué)中將“促成”流程大致分成“產(chǎn)出驅(qū)動”和“產(chǎn)出促成”兩個部分。

（一）產(chǎn)出驅(qū)動

POA強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)以確保其對輸人材料的熟知程度，應(yīng)了解學(xué)生對輸人材料的熟悉程度和掌握情況，以制定出相應(yīng)的教學(xué)策略驅(qū)動其產(chǎn)出。教師也應(yīng)在教學(xué)過程中反復(fù)明確產(chǎn)出任務(wù)并詳細(xì)闡述和指導(dǎo)，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)。教師需要明確產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸入材料開展學(xué)習(xí)。教師不僅僅要以課文內(nèi)容為中心設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)流程，更要明確以目標(biāo)為驅(qū)動設(shè)計出合理的授課任務(wù)和與之匹配的產(chǎn)出場景和產(chǎn)出任務(wù)。更通俗來說，教師實際充當(dāng)?shù)氖禽斎瞬牧虾蛯W(xué)生對輸人材料的學(xué)習(xí)之間的橋梁式的中介作用。

（二）產(chǎn)出促成

在明確產(chǎn)出任務(wù)的前提下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輸入材料開展產(chǎn)出實踐，有針對性、有目的性地達(dá)成產(chǎn)出任務(wù)。教師常常會將一項大的產(chǎn)出任務(wù)分解為若干項子任務(wù)，圍繞每項子任務(wù)，可能需要依次重復(fù)“促成”流程的三個教學(xué)步驟。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語水平和層次選擇產(chǎn)出實踐，在依托輸入材料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各自的產(chǎn)出目標(biāo)。學(xué)生可以通過交換觀點(diǎn)和完成課后作業(yè)等形式的產(chǎn)出結(jié)果來鞏固課堂的產(chǎn)出任務(wù)，教師也可以通過學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果作為第三個流程“評價”流程的素材。

三、“評價”（assessing）流程

評價流程分為即時評價和延時評價。即時評價指的是“促成”兩個環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價。延時評價第一個步驟為師生共同學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn);第二個步驟為學(xué)生提交產(chǎn)出成果;第三個步驟為師生課上評價產(chǎn)出成果;第四個步驟為師生課下評價產(chǎn)出成果，師生共同參與評價?；赑OA的大學(xué)英語分級教學(xué)將評價流程的“即時評價”和“延時評價”具體分成“階段性評價與形成性評價結(jié)合”以及“師生共評”。

（一）階段性評價與形成性評價結(jié)合

在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果為基準(zhǔn)實時提出反饋意見，以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)不足、進(jìn)一步提高自身的產(chǎn)出能力。在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出評價。階段性或過程性評價是教師經(jīng)常使用的一種評價方式，重視使用課堂測試、單元考試等作為評價手段;同時也要充分利用手機(jī)應(yīng)用程序和微信小程序（如本校大學(xué)英語各級班級采用與CE配套的每個單元的詞匯練習(xí)“詞達(dá)人”）等作為階段性考評手段，并明確這些階段性評價手段的結(jié)果是學(xué)生平時成績這樣的最終形成性評價的數(shù)據(jù)來源。在大學(xué)英語分級教學(xué)中將這兩種評價有機(jī)結(jié)合能激發(fā)學(xué)生對POA每一個流程的重視和落實，能夠有效避免學(xué)生忽略日常學(xué)習(xí)的重要性和步入將課程的評價等同于最終考試成績等英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）師生共評

POA強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要師生共同參與，務(wù)必取得共識。大學(xué)英語分級教學(xué)常見的課堂作文評價方式即教師將未批改的某一篇作文原文發(fā)給每一位學(xué)生評價，以分組討論等形式給出學(xué)生的修改意見;然后給出教師的修改方案，最后教師與學(xué)生共同討論修改的理由并最終形成一篇新的作文供學(xué)生參考。這樣師生共評的合作評價方式通常能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。在基于POA的大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的評價作用，也要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，以學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式進(jìn)一步檢驗產(chǎn)出結(jié)果和效果。同時，學(xué)生也應(yīng)對教師的教學(xué)過程和手段進(jìn)行評價，以期不斷提高教師的POA教學(xué)實踐水平和能力。

四、結(jié)語

由于我國各高校對英語教學(xué)的要求及對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求不盡相同，POA在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)實現(xiàn)因地制宜、因材施教。將POA運(yùn)用于大學(xué)英語分級教學(xué)，解決了不同的英語基礎(chǔ)及英語水平的學(xué)生的不同英語需求的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的產(chǎn)出導(dǎo)向基礎(chǔ)上的有效英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在POA三個流程的各個教學(xué)步驟中發(fā)揮課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者的作用，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效。