基于財務轉型環境下高職院校會計專業建設存在的困難及對策研究

李細妹

（湘西民族職業技術學院，湖南 吉首 416000）

傳統的教學模式存在很大局限性，教師只注重理論知識的講授，忽略了培養學生的實際操作技能，無法充分發揮學生的主體作用。這對于企業來說，開展會計教學改革，可以幫助企業培養出符合崗位需求的會計人才。這就需要高校不斷創新教學理念，優化課程結構，強化師資力量，接下來展開具體分析。

一、財務轉型對會計人才影響分析

二十一世紀以來，全球的經濟格局發生了翻天覆地的變化。而面對越來越復雜的財務轉型環境，只有依靠內部管理的提升，團隊協作的精細化，才能謀得更大的生存及發展空間。在我國，管理會計正呈現出越來越龐大的發展空間，這無疑也證明其作為企業精益化管理核心內容的重要性。但現狀是會計人才培養力度不足，重視不夠，不但沒有配套的人才培養機制，而且缺乏完善的管理會計知識體系，一定程度上成為會計教育發展的桎梏。

二、高職院校會計專業建設存在的困難

（一）教學方法守舊

高職院校是培養會計人才的重要陣地，大部分高職院校創立了會計信息化的相關課程，但是在教學過程中大多沿用守舊的教學手段。會計電算化，主要是介紹相關理論教學知識的課程。傳統會計學，知識單純注重理論知識的灌輸，沒有充分發揮信息化環境的作用，無法實現會計電算化預期教學目標。這種教學模式下培養的信息化人才，難以符合企業用人的標準。

（二）課程體系設置重理論輕技能

會計專業比較偏向技能型，應該更加側重實踐教學，但是在高職院校的課程建設過程中，教師在教學過程中依舊偏向理論知識的教學，以學生的理論成績作為評判學生好壞的重要標準，這就使會計專業在課程設置方面，理論課的比重遠遠大于實踐課程，學生缺乏實踐能力，會計理論知識在實踐過程中沒有得到充分應用，無法實現教學的最終效果[1]。

（三）雙師型教師隊伍建設滯后

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，會計專業的學生數量不斷增加，由于投入資金比較少，所以雙師型教師隊伍建設比較滯后。教師隊伍建設落后，缺乏相關的實踐教學經驗，不利于學生會計專業素養的提升。教師在教學過程中，因為教學理念落后，在教學過程中只注重課堂理論知識的傳授，忽略了學生的主體作用，不利于調動學生學習的主觀能動性。

三、高職院校會計專業建設的創新策略

許多高職院校不斷深化“工學交替”的教學理念，將學生的理論學習與實踐操作相結合。在工學結合模式下，學校和用人單位根據各自的目標要求，制訂了不同的教學活動和實踐活動，以達到深化學生職業素養的目的。學生是社會發展的驅動力，其專業技能的高低直接影響社會的發展，為了進一步深化工學結合的模式，要加強學生學習態度、專業技能的培養。

（一）優化課程教學結構

實踐是理論的來源，同樣理論又是實踐的向導。課堂教學是工作實踐的主要基礎，課程教學結構的優化，影響著教學實踐的布局計劃。所以，要對工學結合下的人才培養內容科學調整，把專業知識作為教學重點，科學設置教學目標，合理安排教學計劃，整合不同專業的教學內容，與工學結合的人才培養要求保持一致。

1、制定目標體系

根據目前形勢來看，高職教育管理工作雖然取得了一定的成績，但是與專業教育結合不密切。這在高職教育階段是一個普遍現象，在很大程度上導致學生已具備的工作技能缺乏堅實的專業根基。企業和學校從各行業的發展趨勢出發，建立專門的崗位群，根據各個崗位的工作流程建設不同的課程體系，使課程的學習方面更加科學準確，具備一定的專業性和實用性。要根據企業的用人要求制定相對應的目標體系，實現一對一式的培養。制定目標體系時，應該包括教學培養目標，技能培養目標等等。

2、制定課程標準

依據各個崗位實際操作過程中的任務要求，制定課程標準，這是用人單位最重視的一個關鍵環節，也是學生學習知識、專業技能培養的重要階段。專業技能和學習課程之間往往不是一對一的“訂單”關系，專業技能的培養不僅需要課堂知識的掌握，更需要教學工作的實踐。專業技能與學習課程都有說不盡道不明的關聯，把用人單位所需要的專業技術技能，高職學生的工作技能培養納入全部課程標準的制定中，學生在掌握知識、學習技能的過程中，提高了自身的專業知識和崗位的核心競爭力。

（二）建立實訓基地教育資源共享機制

在實際會計化教學過程中，教師不僅要講授與會計專業相關的理論知識，還要組織學生進行會計專業的相關實踐。會計電算化相關課程，就是將理論教學知識與系統教學實踐，有機結合起來，有利于提升學生的綜合實踐水平。因此，在會計專業的相關教學過程中，要不斷對考試體系進行優化，把學生的實踐模擬成績作為考試當中的重要內容，制定多元化的考核制度，將信息化模擬成績作為重要參考。

（三）打造雙師型師資隊伍建設

學習可以從以下三個方面來加強建設實踐教學師資隊伍：第一，制定具體的師資隊伍建設規劃時按照實踐教學的目標，致力于提高理論教師的實踐能力，鼓勵教師到企業熟悉具體的管理會計崗位需求；第二，加強校企合作，為了提高教師把管理會計理論知識應用于實踐的能力，組織教師進行課題研究，讓企業和教師共同擬定研究課題；第三，實踐教師的培養和引進力度應當加強，比如在定期對教師進行專業技能進行培訓時可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業經驗的人員，也可以直接邀請他們來擔任授課教師。

綜上所述，在實際會計化教學過程中，教師不僅要講授與會計專業相關的理論知識，還要組織學生進行會計專業的相關實踐。會計電算化相關課程，就是將理論教學知識與系統教學實踐，有機結合起來，有利于提升學生的綜合實踐水平。在實際教學過程中，要將學生的信息化模擬成績作為重要參考，促進企業可持續發展。高職院校要不斷創新應用型人才的培養模式，為社會培養高素質的會計人才。