小學數學教師課堂語言運用及其對學生思維能力的影響初探

摘 要：在小學數學教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，而且還應該培養學生數學思維，進而發展學生的創新能力。本文首先對小學數學教師課堂語言應用的現狀進行分析。其次，概述了小學數學教師課堂語言運用和學生思維能力之間的聯系。最后，提出了小學數學教師課堂語言對學生思維能力的影響。

關鍵詞：小學數學;課堂語言;思維能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.028

一般情況下，在小學數學教學過程中只有強化課堂語言，才能充分地挖掘學生的數學思維，引導學生對數學知識的探索，帶領學生走進更廣闊的數學知識天地。在小學數學教學過程中，提高學生的數學思維能力是教師工作中的重中之重。它能有效幫助學生以某個數學知識點看到知識發展、推理的過程，激發學生學習的主動性，讓學生在觀察、比較、思考的過程中提高數學思維能力。

一、小學數學教師課堂語言運用現狀

（一）用語不準確

現階段，隨著素質教育不斷深入發展，小學數學也迎來新的轉變。在小學數學教學過程中，教師應該充分地使用數學語言，引導學生熱愛思考，找到數學問題的解題思路。在以往的教學中，教師的課堂語言過于隨意，缺乏邏輯性和準確性，同時教師也沒有對教學內容進行精心設計。這導致學生無法通過語言來理解所學知識，不利于學生數學思維的發展。具體來說，教師在教學過程中并沒有提前組織好教學內容，課堂語言缺乏邏輯性，不能充分地挖掘學生的邏輯思維[1]。

（二）提問過于具體

一些教師過度擔心自己的數學語言隨意性，會影響學生的思維能力，反而出現提問內容過多，問題過于具體的現象，讓學生不能更好地掌握本節課的數學知識。這樣使教師提問的問題，并沒有層次性，無法鍛煉學生的數學思維。在一個班級內，學生的邏輯思維能力是參差不齊的，對于有的學生，他的理解能力很強，在數學問題解決中能提供有效的解決思路，而有的學生邏輯思維不強，出現的錯誤率較高，不能準確地給出解題思路。這時都需要教師引導學生進行解題，通過設置有層次性的問題，才能充分挖掘學生邏輯思維能力。但大多數教師為了照顧到全班的學生，提問的問題過多，而且太具體，限制了學生邏輯思維能力的發展。

（三）評價語言過于單一

在小學數學教學過程中，教師除了語言組織過于隨意以及提問的問題過于多而具體等方面，還存在著評價語言過于單一的現象。在課堂上，之所以使用課堂語言，是因為它可以激發學生的數學學習熱情，調動學生的參與積極性，讓每位學生在自己的課堂上能有所收獲，在潛移默化中提高自身的邏輯思維能力。然而，大多數教師在課堂語言運用過程中評價過于單一，不能針對每位學生的具體情況提出有效的問題解決措施，不能引導學生對數學問題進行思考，忽視數學觀察能力、猜想能力以及驗證能力的培養[2]。

二、小學數學教師課堂語言運用和學生思維能力之間的聯系

在小學數學教學過程中，教師應該培養學生的數學思維能力。對于廣大的教師來說，課堂語言能在無形中影響學生的數學思維能力。在數學學習過程中，學生只有通過教師的引導，才能挖掘數學學習的潛能。換句話來說，小學數學教師課堂語言運用能有效地影響學生數學能力的發展，它通過直接或者是間接的方式提高學生數學思維能力。然而，并不是說學生思維能力發展，只有課堂語言運用這一種途徑。在教學過程中，很多的方式都可以促進學生邏輯思維能力的發展。因此，教師應該拓寬自己的教學路徑，使每位學生在自己的課堂上都能全面發展。

三、小學數學教師課堂語言對學生思維能力的影響

通過上述介紹，在小學數學課堂教學過程中，課堂語言能對學生邏輯思維能力產生一定的影響。針對現階段在課堂語言運用中存在的各種各樣的問題，小學數學教師應該進行全面的探究。通過對課堂語言的研究，我們可以發現教師使用的課堂語言具備一定的張力，能通過一定的方式促進學生邏輯思維的發展，然而，它也具有反作用，如果使用不當也會適得其反。因此，在小學數學教學過程中，廣大教師必須要科學地使用課堂語言才能提高學生數學思維能力，在以后的教學工作中都應該不斷地總結積累，不僅要讓更多的學生掌握數學知識，而且還要讓他們在學習過程中提高思考能力[3]。

在小學數學課堂語言運用過程中，教師必須要改變現階段用語不準確、隨意的現象使課堂語言更加規范和具有邏輯性。通過使用層次化的提問模式，吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到數學知識學習過程中，使自身的語言評價更多元化，充分發揮學生的學習潛能，讓學生對數學問題主動思考，不斷地更新自己的學習方式，實現學生的全面發展。只有這樣，才能在素質教育不斷發展的今天，充分挖掘學生的邏輯思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]馬洪亮.小學數學教師課堂評價語言的運用[J].西部素質教育，2018（17）：230.

[2]王秀卿.準確規范與藝術表達——淺談小學數學教師的課堂教學語言的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（5）：162.

[3]王澤坤.小學數學教學中必須重視教師課堂教學語言的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（3）：114.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王志軍（1978.8— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學一級，研究方向：復式教學。