問題導學法在語文教學中的應用

王樹芳

[摘? ?要]當前閱讀教學中的問題設計存在很多問題，其中忽略學情、思維淺化、脫離生活是主要癥結。文章以《背影》教學為例，具體談了問題導學法的應用：關注學生的閱讀初感，順勢而導;關注言語形式中的矛盾點，逆勢而導;關注文本與生活的契合點，因勢而導。

[關鍵詞]問題導學法;語文教學;《背影》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0011-02

當前語文閱讀教學中不少教師提出的問題可歸納為以下幾種：忽略學情的自問、滑行文面的淺問、拆解文本的碎問、 不明意義的亂問。這些問題缺乏與學生生活經驗的契合，遠離學生的閱讀期待。那么，如何讓問題成為撬動學生閱讀思維的杠桿，讓學生在有效問題的引導下走進文本深處呢？筆者現以朱自清先生的《背影》為例，淺談自己的拙見。

一、關注學生的閱讀初感，順勢而導

閱讀初感是指學生在與文學作品初次接觸時產生的第一印象、第一感受。這種感受是學生走進文本的起點，在一定程度上反映了學生分析、理解、體味文學作品的角度和程度。關注學生閱讀初感，就能發現學生思維的淺薄、偏頗處。

師：同學們，如果用一個詞語來表達你初讀《背影》的感受，你會選擇哪一個？

生：我選擇“矯揉造作”。因為“我”那年已二十歲，北京已來往過兩三次， 父親還要去車站送行，有必要嗎？而且僅僅因為父親給買了幾個橘子，就被感動到流淚多次，這種感動也太假了吧！

師：車站買橘是文章的主體事件。在此之前，“我”家發生了兩件大事，這兩件大事是什么？

生：祖母死了，父親的差使交卸了。

師：“交卸”是指舊時官吏卸職，那么父親為什么會失業？

（PPT展示）補充背景資料1：父親時任徐州榷運局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元，讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。（姜建《朱自清年譜》）

補充背景資料2：父親的差使交卸了，一切喪事費用均靠借債和變賣典質。花廳上只剩下幾幅清人字畫，一張竹簾。往日的巨大古鐘、朱紅膽瓶、碧玉如意、板橋手跡早已進了當鋪。滿院枯枝敗葉，一派蕭條景象。自清凝視著微微發胖而顯龍鐘之態的父親、老實巴交的母親和一群弟妹，心情十分沉重。（朱國華《朱自清寫〈背影〉的背景》）

師：這兩件事對父親的影響如何？

生：母親因父親的過失去世，父親一定很內疚;差使被撤賦閑在家，既使家庭失去經濟來源，又使父親顏面盡失;父親變賣典質還不夠，還要借錢辦喪事，家中債臺高筑;家里的母親、一群弟妹和還要有一個上大學的“我”都需要父親一個人養活，父親的壓力十分大。

師：父親需要一份新工作來緩解當下經濟的窘迫，所以父親在辦完喪事后，來不及歇息，便急急地想去南京謀事。然而有一件“大”事卻耽擱了父親的重要行程。這件大事是什么？

生（紛紛）：去車站給兒子送行。

師：再重要的事也比不上兒子的事大。請大家讀4-6自然段，看看在車站送行的過程中，父親做了哪些讓后來的“我”倍受感動的事？“我”當時又是如何看待父親的這些行為的？請參考“父親啊，你……，可見你對我的愛是多么細致而深沉！可當時的我卻認為……”這一句式分享你的讀書所得。

（生暢所欲言，最后教師邀請了一位敢于挑戰教材“權威”的學生。）

生（興奮）：父親本應忙于謀事，卻在已說定不送“我”后，幾經猶豫終不放心，決定親自送“我”;進了車站，父親讓我“去”買票，自己卻勞心費神地照看行李，與腳夫講價錢;父親不放心，多次叮囑“我”路上小心，又囑托茶房;父親自己穿著寒酸，卻沒有當掉奢華的紫毛大衣;父親身體微胖，步履蹣跚卻執意攀爬月臺買橘。這么多感人的細節疊加在一起，“我”怎能不流淚？

這一教學片斷中，“矯揉造作”這一閱讀初感是課堂寶貴的生成性資源。筆者抓住學情，用幾個小問題，層層推進，借助背景資料的補充，促進學生的閱讀體驗從淺薄走向深刻。

二、關注言語形式中的矛盾點，逆勢而導

語言是美的，若要發現語言的美，一個有效的方法就是要善于發現研究文本的矛盾點。所謂矛盾點，就是指那些與生活常理不相符，與慣常的寫作表達有差異的地方。教師要鼓勵并指導學生于無疑處生疑，努力尋找文本潛藏的“非常規”的語言表達，并嘗試探究這些反常背后潛藏的合理因素。探尋矛盾處能有效提高學生語文思維的思辨性。筆者針對學生的質疑，整理出了一組問題，供學生互動探討：

①如何看待父親來信中前言與后語相矛盾的問題？

②文章中反復出現的一些詞句，是否有啰唆之嫌？試舉例分析。

③文章2、3、4、5段的內容皆與“背影”無關，可否刪去直接寫父親車站買橘？

這三個問題，第一個指向與生活常理不相符的地方，第二個指向詞句表達上“非常規”的地方，第三個指向選材、布局上與慣常不相符的地方。用這三個問題導出文本中的矛盾，讓學生在咬文嚼字的過程中理解矛盾，發現規律，從而使文本學習從探究“言語形式”走向理解“言語內容”。

三、關注文本與生活的契合點，因勢而導

由于受年齡、閱歷等客觀因素的限制，學生和文本、作者之間往往會橫亙著諸如時空、心理情感、文化認知等障礙，但只要激活學生的生活認知，便能拉近他們與文本、作者的距離，進而走進文本的深處。

師：在那艱難的歲月里，父親通過言行釋放著溫暖，然而緊隨而至的沖突，打破了這種和諧。

（PPT展示）1921年，朱自清北大畢業參加工作，到杭州某中學任教。每月薪資70元，寄一半回家仍不能滿足父親的要求。為節約開支，乃往揚州一中學就職。父親在庶母的挑撥下，憑借與校長的私交私自扣留了朱自清的全部工資，父子發生劇烈矛盾。朱自清攜妻兒離開揚州。

1922年，朱自清攜妻兒回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始長達兩年的冷戰。

1925年父親的來信，率先打破了父子關系的僵局。

師：父子長達兩年的冷戰，有人說，父親是罪魁禍首，也有人說兒子太不孝順。你怎么看待這個問題？

生：作為家長，父親表現得過于專制和固執。他認為自己是父親，就有權力支配兒子的薪水。所以面對兒子的離家出走，他容不下且一直耿耿于懷并冷漠拒絕了兒子的兩次主動和解。

生：父母不是完人，肯定也有做得不對的地方。作為那個時代的大學生，朱自清的思想境界應該高一點，抱著一顆感恩的心，學著去原諒父親、寬容父親、感化父親，而不應該冷戰。

師：同學的討論很精彩。封建大家長專制思想對父親而言已經根深蒂固，接受了“自由、民主”新式教育的朱自清當然容不下父親對自己生活的橫加干涉。長達數年的父子失和，其實是專制與自由兩種思想文化的沖突。然而再大的沖突也不會沖淡父母對兒女的愛。兩年的不相見，父親不也放下了自己大家長的威嚴以家信的形式委婉尋求和解，并坦言一直惦記著“我”。父母雖有瑕疵，但他們愛子的情感卻是永恒的，而子女對父母的情感則是瞬息萬變的，利己的。正是這種錯位的親情，才讓天下有那么多寫不完的“大寫”父親、母親，才有那么多長大后愧疚不已的兒女！那么，在你的成長歷程中，有過這樣的體會嗎？請用筆完成自己的一次心靈之旅。

這一教學片段中，筆者出示背景資料，呈現父子失和的過程，引導學生真切體悟到在與家人相處時，需要的是更多理解與寬容，并在課堂最后使學生的學習實現由閱讀吸收向寫作表達的深度轉化。

綜上所述，教師通過問題導學法引導學生從淺表閱讀走向深入閱讀，讓語文課堂教學達到“導有向度，學有梯度;導有力度，學有深度”的美好境界。

（責任編輯 農越華）