應用型本科院校“工業設計史”課程教學改革

摘 要：教學改革是高校教學質量得以進步的動力，本文針對筆者就職高校現狀并結合自身教學實踐經驗，從教學大綱的內容出發，以教學內容、教學對象、教學方式為研究對象，進行全面分析及印證。最終結合教學對象的研究結果，以教學內容及教學方式為出發點，提出了相應改革內容，旨在提高“工業設計史”專業課程的教學質量。

關鍵詞：工業設計;設計史論;課程體系;教學改革

教學是本科高校的基礎性工作，也是培育人才的重要工作。高校所培養的人才對其未來就職行業的發展及社會的發展起到重要的作用，而教學質量的好壞將對此起決定性作用。隨著社會的發展，信息量飛速增長，以往由實踐取得的成功教學經驗及教學方式也應遵循社會發展的趨勢不斷改進。本文以筆者就職高校為例，從應用型本科高校工業設計專業的“工業設計史”專業課程入手，深挖在該課程教學實踐中存在的實際問題，提出該課程的改革方案，旨在有效提高該課程的教學質量。

我校2019年“工業設計史”課程教學大綱顯示，該課程屬于工業設計專業的專業必修課。課程教學大綱詳細規定了該課程的開課學年、開課周次、周學時、總學時、實驗與理論學時、先導課程及后續關聯課程等;同時也對課程內容、重難點及課程各教學環節的要求做出了規范性說明，重點內容總結如下。

第一，該課程于學生大一第一學期開設。

第二，該課程與其他課程的關系：該課程應在熟練掌握設計基礎（一）、設計基礎（二）等相關課程的基礎上學習，后續可開設產品設計等相關課程。

第三，學時分配情況：理論16學時，實驗16學時，共32學時。

第四，培養目標：培養學生掌握工業設計史的發展脈絡;了解重要設計家的思想及作品;推測工業設計未來發展趨勢;提高學生設計鑒賞能力及設計識別能力等。

第五，課程教學內容（標題）：設計概述、藝術設計源流、工藝美術運動、新藝術運動、裝飾藝術運動、現代主義設計、后現代主義。

針對以上內容，筆者結合自身在教學實踐過程中遇到的困擾，從以下三個方向入手提出相應問題：

第一，教學內容。一是工業設計史課程的教學內容相對比較固定，從該課程大綱中可以看出，主要的教學內容為設計史中各個時期的重要設計風格運動及相關人物、作品等，并未針對工業設計專業突出其在設計史發展中的特殊性。二是在我校人才培養方案中，“設計概論”屬于學科基礎必修課，在其課程內容中也涉及設計史的部分內容，且與“工業設計史”同屬大一第一學期開設課程。這在教學實踐中經常造成當周“設計概論”課程所講內容再次出現于“工業設計史”的課堂;特別是兩門課程的授課教師不同，按照教學大綱的指引極易出現上述課堂內容重復的情況。雖然兩門課程有交叉與遞進關系，但重復內容過多容易使學生失去課堂熱情。三是史論課程的教學內容相對枯燥。首先，歷史發生的事件，特別是較為久遠的事件，其之前的觀點已被現代觀點完全取代。這些內容與學生生活的關系相對不緊密，容易造成學生參與度不高、興趣薄弱等問題。其次，史論課對教師的史學知識儲備要求也相對更高且更全面。在授課過程中，如果教師所儲備的某部分史學知識不足，就很容易產生教學內容書本化等枯燥現象。四是從課程大綱內容可以看出，該課程理論課時僅有16學時。但該課程教學內容較為繁復，所以在規定的學時內較全面地完成該課程的理論教學實屬不易。

第二，教學對象。在任何學科的教育過程中，教學對象的主體性都是極為重要的。主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自覺、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。較好地發揮教學對象的主體性能夠輔助教學實踐的完成。

我校工業設計專業屬于文理兼招專業，從我校2019年工業設計專業學生錄取分數統計結果得到以下數據：文科報道學生最高501分，最低479分，平均分為483分;理科報道學生最高440分，最低414分，平均422分。雖然不能用片面的觀點從分數分析學生的一切素質與心理狀態，但通過對高考總分的研究可以從廣度上推測學生可能出現的某種狀態。

從數據中可以看出，我校工業設計專業錄取的學生整體分數不高，所暴露出的問題是相關知識點的掌握不徹底、不全面。在排除特殊情況后（即大部分學生都出現了歷史學科的偏科狀態），可以推測出學生的歷史學科知識儲備相對薄弱，常識性歷史事件的記憶可能存在遺漏，各個歷史時期的遞進關系可能存在記憶模糊與錯亂的情況。以上推測的問題有可能導致在課堂教學中教師所講授的內容，學生不能夠很好地進行關聯理解與記憶。為了進一步確認推測的結果，筆者按照班級中的文理科學生比例進行了等比抽樣的一對一訪談，從訪談的結果再次證明了先前推測的正確性。

筆者針對學生興趣點的內容做了調研分析，其分析結果顯示該類學生較為喜歡實踐性較強的內容與工作。

第三，教學方式。史學類學科的教學方式多以教師單一授課的傳統形式出現，教師作為課堂的主導角色進行教學。這種教學過程容易出現兩個問題：一是授課過程過于死板，缺少學生互動的機會與互動的情景;二是授課的方式過于說教，使學生產生排斥感及麻木感。

筆者通過調取課堂錄像的方式，在2019年5～6周（每周2課時）工業設計史課堂理論教學中，統計了單位時間內學生抬頭看黑板的人數與單位時間內做筆記的人數數據。從數據結果可以反映出傳統理論課授課方式帶來的課堂參與度不盡如人意。后續筆者通過同樣的方法統計了該課程第6～7周（每周2課時）實踐課程部分學生單位時間內參與度的數據，可以發現學生實踐部分的參與度明顯高于理論課堂內容的參與度。

根據以上三大模塊所反映出的問題，筆者將結合教學對象的特點從教學內容與教學方式上提出探索性改革方案。

第一，教學內容。一是針對大綱中劃分的教學內容并未突出工業設計專業在設計史發展中的特殊性問題，及與“設計概論”課程內容重復率過高的問題，筆者建議采用何人可先生主編的《工業設計史》一書的知識框架。值得一提的是，其在第一部分更是加入了歷史學科時間軸的梳理內容，用以針對性解決上文所述教學對象的史學知識薄弱問題，輔助教學對象理解后續課程。內容如下，第一部分：工業設計概述及世界史概述。教學內容是工業設計史的課程介紹，工業設計的概念與歷史內涵，世界史時間軸梳理。第二部分：工業革命前的設計。教學內容是設計的萌芽階段，手工藝設計階段。第三部分：1750—1914年的工業設計。教學內容是18世紀的設計與商業，機械化與設計，設計改革。第四部分：1915—1939年的工業設計。教學內容是工業、技術與設計，藝術變革與現代設計，20世紀二三十年代的設計，職業工業設計師的出現。第五部分：1940到當代的工業設計。教學內容是戰后重建與設計，多元化設計，信息時代的工業設計。二是針對史論課程教學內容相對枯燥的問題，筆者認為應在教案的準備上適當增加“故事性”情景（文字、圖片、影像），用以增強教學內容的帶入性。三是針對理論課時不足的情況，筆者建議增設16學時理論課程，以便將工業設計史的理論知識講述完善。調整后的學時分配表如表1所示：

第二，教學方式。一是針對史學類學科教學方式死板、說教等問題，筆者結合教學對象的特點，認為教師在授課方式上應與教學內容的修改相互匹配，增設大量互動性的情形，盡可能還原歷史情境，用以增強課堂教學的感染力，提高學生的參與度。例如，講授英國“水晶宮”萬國工業博覽會的內容時，可設置情景劇的形式，配合教案，讓學生參演，從而讓參演的學生體驗當時主要人物的內心感受，也使觀看的學生記憶更加深刻。二是根據教學對象興趣點的調研結果，可在教學過程中增加理論部分與實踐部分的穿插內容。如在講述某種設計風格的過程中，可以讓學生參與這種風格的課堂討論及風格的設計衍生，必要時可采用翻轉課堂的形式給學生舞臺，以講述其對設計風格的理解及其作品創作的理論支撐。三是在實踐部分的教學過程中，教師可引入包豪斯的工作坊制度，教師通過在工作坊的言傳身教，讓學生真正通過設計實踐深化對理論的認識。

綜上所述，本文是筆者根據自己的教學實踐進行的教學改革探索，雖然筆者親自實踐了改革內容，也取得了一定的成果;但限于筆者的學識及教學的經驗，不足之處敬請不吝賜教。

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作者簡介：劉蔚，湖北長陽人，碩士，東莞理工學院城市學院工業設計專業教師，多年企業工作經歷，設計作品涵蓋紡織機械、家用產品等。