高職百萬擴招政策下的高職課堂教學(xué)模式初探

摘 要：現(xiàn)今社會的科技發(fā)展十分迅猛，尤其是在信息技術(shù)革命快速發(fā)展的背景下，各個國家都支持全新工業(yè)的發(fā)展，我國也需要加強對制造業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今時代飛速發(fā)展的需求。2019年政府工作報告中提出，我國鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校。不僅如此，財政部也提出2019年計劃撥出專項資金237億元用以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，但與此同時高職百萬擴招也對高職課堂教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析高職百萬擴招政策下的高職課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;高職教育;課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)我國人力資源強國的發(fā)展，2019年的兩會政府工作報告中首次提到了高職百萬擴招的決定，緊隨其后的是中國教育部，在同年5月8日發(fā)布了《高職擴招專項工作實施方案》。可以說高職百萬擴招政策的提出，既是黨中央和國務(wù)院作出的重要決定，同時也是實現(xiàn)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要推動力量，高職百萬擴招政策在減緩現(xiàn)存的就業(yè)壓力的同時，還緩解了我國技術(shù)性技能人才短缺的現(xiàn)狀。

高職百萬擴招政策的提出不僅僅是學(xué)生人數(shù)的增加，在某種程度上說更是一次現(xiàn)代職業(yè)教育變革。因此在這次變革中，高職院校相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行課堂教育教學(xué)模式，以培育出更多的合格人才。

1 現(xiàn)今高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)在的高職院校里，學(xué)生們普遍感到?jīng)]有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)缺乏動力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生對未來缺乏足夠的了解，不知道當(dāng)前應(yīng)該為畢業(yè)找到一份合適的工作而積攢足夠的知識，只是單純地認(rèn)為高考已經(jīng)結(jié)束，他們再沒有了學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上幾乎沒有主動性，且依賴性較強，即使在老師的監(jiān)督下也不會全身心地投入學(xué)習(xí)。

第二，電子產(chǎn)品的濫用。近些年來，隨著智能手機及平板電腦等電子產(chǎn)品技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年接觸電子產(chǎn)品的機會越來越多，甚至很多學(xué)校及家長的放任，致使孩子們沉迷其中而難以自拔，長時間將其攜帶在身邊，進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)。這些電子產(chǎn)品在為我們提供便利的同時，也在悄悄走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在教室里上網(wǎng)、查閱資料，但通過手機聊天、瀏覽網(wǎng)頁甚至看網(wǎng)上小說的也大有人在，在某種程度上可以說電子產(chǎn)品擾亂了我們的課堂秩序。

第三，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講得多，學(xué)生練得少。高職學(xué)生習(xí)慣了從中學(xué)一直延續(xù)至今的傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，在課堂上只是被動地作為知識的接受者，而不具備積極主動學(xué)習(xí)的能力。課堂上以教師講授為主，師生之間缺乏有效互動。高職學(xué)生意識不到現(xiàn)在的知識積累是為了在將來把這些知識運用到工作中去，還是單純地認(rèn)為老師在課堂上講授的知識是為了應(yīng)付考試，因此只需要機械記憶即可。

2 高職百萬擴招的生源質(zhì)量參差不齊

2.1 生源多樣化

2019年高職院校招生范圍已由主要面向普通高中畢業(yè)生為主體，轉(zhuǎn)向涵蓋中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體。多元化的生源必將導(dǎo)致其在基礎(chǔ)能力、知識需求甚至年齡等若干方面都會出現(xiàn)較大的差異。

2.2 求知欲強

擴招以后的高職生往往具備一定的工作經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗。這部分學(xué)生不同于現(xiàn)在的高職在校生，他們的求學(xué)目的十分明確，知道自己想要什么、想要通過課堂學(xué)到什么內(nèi)容。

2.3 基礎(chǔ)參差不齊

由于生源的多樣化，擴招以后的學(xué)生來自社會不同崗位，有些學(xué)生脫離學(xué)校多年，已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎都隨著時間的推移而淡忘了。

3 優(yōu)化高職課堂教學(xué)的策略

3.1 通過互相彌補，使學(xué)生取長補短、互相幫助

現(xiàn)在的在校學(xué)生由于失去了考試的壓力，又不了解社會上的現(xiàn)狀，所以往往沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而擴招以后的學(xué)生來自社會不同崗位，他們深知知識的重要性，所以在學(xué)習(xí)上有很強的動力，可以邀請這些學(xué)生為其他在校生講明知識的重要性。

3.2 從實際出發(fā)，增強學(xué)生興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)習(xí)者思考的過程，而教學(xué)的過程就需要教師適度地引導(dǎo)學(xué)生生疑。教師要能夠做到精準(zhǔn)地提問，并適時地引發(fā)學(xué)生思考。教師還可以通過了解這些來自社會的學(xué)生的需求以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)的趣味性以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教材選購及改編

適合的教材才是提高高職人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)行的高職教材無論是教材內(nèi)容還是教材特色都存在一定的問題，有些教材往往脫離實際，更有甚者，教材里的信息由于缺乏行業(yè)指導(dǎo)而顯得過于老舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高。因此高職院校的教材在選擇上一定要注意選擇有針對性的教材，同時兼顧教材的實用性和實踐性，注意規(guī)范教材評價標(biāo)準(zhǔn)，可以考慮選擇校編教材，這樣可以結(jié)合地域和行業(yè)的需求，編寫出真正適合高等職業(yè)教育的教材。

3.4 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)形式

近年來出現(xiàn)的新興在線課堂開發(fā)模式——慕課一經(jīng)出現(xiàn)就吸引了眾多人的關(guān)注，可以說慕課的出現(xiàn)引發(fā)了教育領(lǐng)域里的風(fēng)暴，這樣的課程對學(xué)習(xí)者不會提出特別的要求，而且分布在互聯(lián)網(wǎng)上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以隨時隨地進(jìn)行，這樣的開放性課程十分適合高等職業(yè)院校的教育教學(xué)，未來的高等職業(yè)院校的教育教學(xué)的改革也必將不斷地深入，這意味著以后畢業(yè)于高等職業(yè)院校的學(xué)生在未來會面臨日漸緊張的就業(yè)局面，而高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也會因此而增加，可是由于教學(xué)模式和學(xué)制等眾多方面的影響，很多高等職業(yè)院校學(xué)生的知識面狹窄的弊端越來越突出，進(jìn)而成為影響高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的重要門檻。在高等職業(yè)院校的教育及教學(xué)過程中，可以通過慕課的方式提高教學(xué)的質(zhì)量，從某種程度上講，這可以將高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革推向一個新的高度。于2011年興起于美國各地的翻轉(zhuǎn)課堂也可以運用到高職課堂中，這種教學(xué)形式主要利用視頻開展教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處在于其能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程效益。高等職業(yè)院校的課程教學(xué)，其教育教學(xué)指導(dǎo)的主攻方向應(yīng)為職業(yè)化和素質(zhì)化，而在慕課這個大的平臺下所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該會在很大程度上增強高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)的應(yīng)用性。可以嘗試在高等職業(yè)院校的課堂教育教學(xué)過程中，教師首先在慕課的平臺上輸入學(xué)習(xí)者需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課前導(dǎo)入部分，以便讓這些學(xué)習(xí)者對單元的主體和重難點一目了然，從而協(xié)助學(xué)習(xí)者并使他們主動地完成任務(wù)。在接下來的正規(guī)課堂教學(xué)中，教師就可以施教者的身份借助各種靈活多樣的方式驗收學(xué)生提前自學(xué)的課程效果。因此可以說在整個教育和教學(xué)過程中，教師所扮演的角色是一名組織者，借此機會將學(xué)生轉(zhuǎn)化為整個教學(xué)活動過程中的主體，通過這樣的角色調(diào)換，不僅可以有幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，從而進(jìn)一步提升其提問能力、解題能力，同時還有利于很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以更扎實地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識，同時也可以增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3.5 采用多元化評估體系

作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法之一，科學(xué)、有效的教學(xué)評價系統(tǒng)可以幫助提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。目前很多高職院校評價教師的教學(xué)水平主要是依靠學(xué)生的各類資質(zhì)證書，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會需求。對此，高等職業(yè)院校要打造合理的教育課程多元化評價體系，通過多元化評價體系，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語

高職百萬擴招這一政策既表明了職業(yè)教育在國民教育體系中的重要位置，而且還進(jìn)一步顯示出高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用。但此次擴招的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，此外，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、文化程度、學(xué)習(xí)能力等方方面面也都存在較大的差異，因此，《擴招方案》中給出了明確的規(guī)定，“按照‘標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性”。這無疑對高等職業(yè)院校的課堂教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

在未來，我國的高等職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量讓在校學(xué)生和擴招的學(xué)生之間互相取長補短，互相學(xué)習(xí);從實際出發(fā)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;選用合適的教材及校編教材;優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)形式;采用多元化的評估體系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，傳授有用的知識和技能，把百萬擴招工作做好做實。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹娟.慕課在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2016.

作者簡介：呂藝（1978—），女，天津人，教師，研究方向：教育教學(xué)。