地方高校轉(zhuǎn)型背景下EGP與ESP整合策略研究

王亞丘

摘 要：地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是必不可少的一個(gè)重要組成部分。在保留通識(shí)英語(yǔ)主導(dǎo)地位的同時(shí)，更應(yīng)該為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的互通平臺(tái)，全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用技能，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革;通識(shí)英語(yǔ);專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);整合

1 EGP與ESP整合的必要性及意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)也被重新定位為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和能力提高服務(wù)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）首次在課程機(jī)構(gòu)和內(nèi)容部分把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，本文中主要指專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）列入了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，肯定了它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，為轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從宏觀上指明了方向。通識(shí)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的有機(jī)整合更能發(fā)揮英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的工具性與實(shí)用性。使學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，從而具備用英語(yǔ)進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。

2 EGP與ESP整合面臨的主要問(wèn)題

2.1 師生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的意義認(rèn)識(shí)不足

很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，僅停留在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的層面，認(rèn)為與通識(shí)英語(yǔ)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程仍以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)為主。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，也僅僅是把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)看作是單純地背一些專(zhuān)業(yè)詞匯。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于詞匯學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏

目前，講授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，不具備其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平都具有一定程度的挑戰(zhàn)性。缺乏對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一是目前地方本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將EDP與ESP有機(jī)整合的最大制約性因素。

2.3 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材質(zhì)量參差不齊

目前市面上專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材五花八門(mén)，內(nèi)容不夠統(tǒng)一規(guī)范，很難滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)型期的地方本科院校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，編寫(xiě)校本教材。可針對(duì)該學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和用人單位對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，組織跨學(xué)科教師自行編寫(xiě)適合本校的英語(yǔ)教材，已達(dá)到量體裁衣、因材施教，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

2.4 教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一

當(dāng)今，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，不利于對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)。多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)EDP和ESP整合的必要保障。

3 EGP與ESP整合的可行性措施

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，喚起對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重視

由于地方本科高校受地域、生源等諸多因素的限制，學(xué)生整體英語(yǔ)水平并不是很高，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就成了阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，特別是對(duì)詞匯生僻、句子晦澀難懂的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)更是重視不夠。激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的興趣是推動(dòng)EGP與ESP整合改革的第一步。

在由EGP向ESP過(guò)渡階段，教師可以通過(guò)建立某些知識(shí)點(diǎn)在兩種英語(yǔ)中的用法聯(lián)系，激起學(xué)生對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)和興趣。并推薦學(xué)生自主閱讀一些英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，使其意識(shí)到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是打開(kāi)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域世界最前沿的學(xué)術(shù)通道的一把“金鑰匙”，認(rèn)識(shí)到學(xué)好專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要性。

3.2 促進(jìn)跨學(xué)科合作，提高師資隊(duì)伍整體水平

可利用本校現(xiàn)有資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與各學(xué)科教師之間的交流、協(xié)作，通過(guò)到其他專(zhuān)業(yè)課課堂旁聽(tīng)、學(xué)術(shù)交流等方式，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師逐步建立專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的教學(xué)理念，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可以走進(jìn)學(xué)生中間了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的困難和需求，同時(shí)，針對(duì)本校實(shí)際情況和生源特點(diǎn)，可以組織跨學(xué)科教師共同進(jìn)行教材編寫(xiě)。

3.3 創(chuàng)新課程設(shè)置，采用“2+2”的課程模式

所謂“2+2”課程模式是指在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的通識(shí)英語(yǔ)課程，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，提高語(yǔ)言基本技能和擴(kuò)大詞匯量。三、四年級(jí)可針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)選修課程，滿足學(xué)生在不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“工具性”的需要。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化和個(gè)性化

多媒體時(shí)代，教學(xué)方法的多元化是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本保障。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，可以采用線上、線下相結(jié)合的方式，通過(guò)推薦學(xué)生自學(xué)書(shū)目、布置小組合作案例分析、課程設(shè)計(jì)等作業(yè)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，利用多種任務(wù)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通識(shí)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的整合是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。整合之路才剛剛起步，是師生的觀念到師資力量、從課程設(shè)置到教學(xué)方法，都有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。師資的培訓(xùn)、教材的編寫(xiě)、跨學(xué)科合作等一些列措施都需要一個(gè)逐步完善的過(guò)程。只有勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷嘗試和探索，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地方本科高校的順利轉(zhuǎn)型。

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