基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實踐探究

摘 要：新課程改革進一步發(fā)展深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會各界的共識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各個學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的歷史價值觀、辯證思維、分析能力、自主探究能力等，本文就歷史教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.052

我國作為四大文明古國，有著豐富的歷史文化與深厚的民族底蘊，這是我國人民的寶貴財富，也是歷史學(xué)科的重要知識來源。歷史作為一門蘊涵豐富人文素養(yǎng)的學(xué)科，對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升有著積極影響作用。有利于學(xué)生提升人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。作為初中歷史教師應(yīng)該肩負起傳授歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，積極創(chuàng)新教學(xué)手段。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)提升與興趣培養(yǎng)充分結(jié)合。通過激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生主觀能動性，積極投入學(xué)習(xí)過程，自主探索、學(xué)習(xí)歷史知識。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該運用情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生快速投入，通過體驗歷史，品味歷史，身臨其境感受歷史事件、人物心路歷程，并從中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》的時候，因為當(dāng)下學(xué)生對于原始社會、農(nóng)耕生活都缺乏了解，也很難從生活中感受那個歷史時期的人類活動、發(fā)展，對此，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，通過播放圖片以及視頻，讓學(xué)生通過視覺直觀感受特殊歷史時期人物、事件，了解農(nóng)耕生活時期的工具、人物生活等。同時，教師還可以準備農(nóng)耕生活時期的一些簡單工具，讓學(xué)生可以通過觀察、嘗試的方式來更深刻認識歷史。這樣的教學(xué)活動打破了學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的認知以及對歷史知識死記硬背的觀念，從輕松愉快的課堂體驗中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極投入學(xué)習(xí)情境，跟隨教師一起探討歷史知識。

教師作為歷史知識的傳授者，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)該認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入歷史情境中，學(xué)習(xí)歷史事件，提升歷史感知以及學(xué)科素養(yǎng)。

二、挖掘歷史課本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史課本以時間為軸線，圍繞每個歷史時期重要事件、人物展開，歷史課本中蘊涵著大量人文素養(yǎng)元素，教師應(yīng)該充分挖掘課本內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。不應(yīng)僅僅讓學(xué)生死記硬背歷史知識、事件，更應(yīng)該剖析人物、事件背后所蘊涵的情感、歷史背景、因果邏輯關(guān)系，提升學(xué)生思維判斷能力，信息獲取能力，歷史價值觀，歷史感性認知以及歷史深層次思考。

比如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》時，教師應(yīng)該挖掘課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生長征背后富含的革命英雄主義精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長征精神，學(xué)會不怕艱苦，勇敢前行，永不言棄的寶貴精神。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情感理解及認可的基礎(chǔ)上，對課本內(nèi)容以及背后歷史意義加深理解，從而更利于記住內(nèi)容，并提升個人全面素養(yǎng)。

歷史是一個民族走過歷史長河所留下的寶貴財富，歷史課本中蘊涵著大量核心素養(yǎng)教育題材，作為歷史教師，應(yīng)該充分挖掘課本，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時提升個人全面素養(yǎng)。

三、組織歷史教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生實踐及應(yīng)用能力

教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該多組織實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，在實踐活動中鞏固歷史知識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)能力，加深對已學(xué)知識的理解、記憶，從實踐活動中延伸學(xué)習(xí)，擴展視野，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，符合初中生學(xué)習(xí)興趣等。

比如，在教學(xué)《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》時，教師可以組織一次傳統(tǒng)節(jié)日活動，以端午節(jié)為例，很多學(xué)生只知道在端午節(jié)吃粽子，但對其來源以及歷史背景毫不知情。教師首先應(yīng)該就端午節(jié)的起源，相關(guān)歷史人物，歷史背景進行交代，讓學(xué)生了解端午節(jié)的來歷的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生參加龍舟賽、包粽子大賽，既讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源，又讓學(xué)生自己體驗傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生認同民俗文化、傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學(xué)活動，既能讓學(xué)生積極投入其中，提升動手能力，也能讓學(xué)生從中體會民族文化、傳統(tǒng)文化的魅力以及趣味性，了解傳承的重大意義，自發(fā)繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。

隨著科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，初中生身邊充斥著大量信息，作為歷史教師，應(yīng)該肩負起時代歷史教育使命，引導(dǎo)學(xué)生認同傳統(tǒng)文化、民族文化，繼承并發(fā)揚光大。

歷史教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點及落腳點，在教學(xué)過程中，挖掘多層次內(nèi)容，通過構(gòu)建和諧課堂，組織實踐活動，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，挖掘課本中蘊涵的核心素養(yǎng)教育元素，展開實踐教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)及歷史綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 畢阿麗（1983.10— ），女，漢族，江蘇宿遷人，中小學(xué)一級，研究方向：初中歷史。