構建學習共同體實現高中數學課堂翻轉

摘 要：高中數學作為中學的一門重要課程。在當前新課程改革和全國高考統一的形勢下，各個地方都開始嘗試并推行了學習共同體模式，發揮了學生在課堂教學中的主體地位。構建學習共同體實現了高中數學課堂翻轉。對此，教師可就如何在學習共同體背景下運用中學數學翻轉課堂讓學生愛上數學提高數學成績進行探討。

關鍵詞：微課;共同體學習;翻轉課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.082

數學學習是一種激發學生學習的活動，在以往的教學形式中，主要體現了教師課堂講解和學生課堂練習、回家作業兩項內容上。這樣的教學方式很容易變成教師在課堂上一個人的表演，唱獨角戲，往往造成學生與我們的數學越來越遠，慢慢地不再喜歡數學，甚至害怕數學。這個與當前新課改理念并不相符。為了改變我們教學的被動局面，很多學校數學教師開始改變教學模式，以學習共同體為基礎，結合“翻轉課堂”教學方式，激發學生學習數學的興趣，充分發揮他們的主動性，讓學生愛上數學。

一、概述“學習共同體”與翻轉課堂

所謂“學習共同體”是由教師、學生、教學資源共同組成，通過師生之間、生生之間、學生與資源之間的交流、溝通、合作等方式來完成學習任務。翻轉課堂也叫翻轉教學，據說是由來自美國的一位大學教授在上經濟學入門課時最早運用的，后來很多人在實踐中應用并不斷在教學中推廣。學習共同體可以說是翻轉課堂的基礎，而翻轉課堂是學習共同體的再生。這種模式的教學可以提高課堂45分鐘的效率。共同體成員在學習中互相幫助，這樣不僅能提高大家的團隊意識，還對每個成員起到督促和監督作用。在共同體的合作中，成績好的學生要幫助其他學生，對于自己本身也是一種鍛煉和提升;成績一般的學生受到別人的幫助，不僅提高了自己的成績，還能增進成員感情，提升學生之間的信任度，提高大家的學習成績。

二、學習共同體下的翻轉課堂

在學習共同體下運用翻轉課堂可以讓課堂變成全新的一種模式，會給人耳目一新的感覺。第一，教師要備好課，包括備教材、學生、資源、翻轉教學的微課等，它是翻轉課堂教學的前提，要做好這些應當花大量的時間，尤其是備學生和微視頻。由于一位教師的教學班有多個，每個班學生的學習情況又不一樣，學情考查工作要做得很細致才可以。第二，建立學習共同體是實施翻轉課堂教學的基礎。由于對學生有了初步的了解，教師可以給班級的學生分組，一般來說5名或6名學生一組，選出一位組長，做好小組分工，課堂上收集問題等。第三，教師可以利用微課或小視頻在上課前的預習讓學生在家里觀看微課，或在課堂上觀看微課、小視頻，做到初步了解教學內容。學生可以先做好課前預習，如果存在問題則由每位組長負責收集好發給教師或者在課堂上展示出來，讓大家共同討論。有時也可以設計一些組與組之間的挑戰賽，這樣可以很好地調動課堂。第四，教師要對教學過程要做到心中有數，對每一個環節有很好的把控能力。這對于教師要求很高，不僅要備學生，還要制作微視頻，更要課堂掌控自如。比如，對學生存在的問題要及時收集或準備，有時要能預想到學生會出現的錯誤，讓學生小組對這些問題展開討論，接著引導學生得到新的知識點。但要防止出現看著課堂很熱烈，學生沒有收到學習效果的現象。

三、學習共同體和翻轉課堂的有效結合

怎樣把學習共同體和翻轉課堂結合的更好，更流暢？例如，教學人教A版高中數學必修2《2.3直線、平面垂直的判定》時，教師要首先對全班學生進行立體幾何和平面幾何知識的摸底測試，做到對每位學生的數學能力和水平有所了解，然后拋出一個實際問題：在家里的墻上掛一面鏡子，怎樣才能使鏡子掛得端正？然后進行分組組成學習共同體，每個小組都應有好、中、差不同層次的學生，這樣才有利于上課時翻轉課堂的展開。有的學生幾何知識較好可以幫助其他同學，畢竟同學間相處的時間比與教師多，互相幫助的機會也多。接著，為了順利實施翻轉課堂教學，教師要在上課前制作好微課，時間控制在8-10分鐘，視頻的內容應簡單明了，注意強調直線垂直平面的條件——直線與平面內兩條相交直線都要垂直，還要強調直線與直線垂直、直線與平面垂直、直線與直線平行三者之間推導。在前一天教師可先把這些微視頻發在班級群，要求學生提前觀看，同時完成課前預習作業，這樣做可以使得課堂上時間更充裕。學生在完成預習作業的同時如果發現自己不理解的問題，可在課堂上提出來共同解決。如此學生的學習主動性會得到加強，遇到無法解決的問題可由教師帶領為大家解惑，一節課45分鐘就能夠很好地利用起來，凸顯了學習共同體下的翻轉課堂的優越性。學生學習時越來越有興趣，那么主動性也得到增強。在學習共同體的翻轉課堂下，學生的團隊意識也得到了加強，這個也是我們教師要培養學生的一個方面。教師不能只注重學生的個體學習，還要注重培養學習共同體的團隊精神和意識。

參考文獻：

[1]于健.高中數學翻轉課堂的實踐與思考[J].高中數學教與學，2016（14）.

[2]楊海鋒.課外合作，翻轉課堂——“翻轉課堂”視域下高中數學課外合作學習的實踐研究[J].數理化解題研究，2016（21）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊巖忠（1971.11— ），男，漢族，福建閩侯人，中級教師，研究方向：高中數學教學。