高職院校英語教學中翻轉課堂模式效果探究

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，對教育工作的要求也越來越高，在此背景下，教學改革顯得更加重要。如今，翻轉課堂教學模式已在各類高職院校得到普遍應用，有效彌補了傳統英語課堂教學中存在的不足，以學生為主體，給學生提供了更多自主探究學習的機會，提高了英語課堂教學的質量和效率。基于此，本文從高職院校英語教學中實施翻轉課堂的必要性入手，對其應用效果進行了分析，希望能夠對高職院校英語教學提供一些參考。

【關鍵詞】高職院校;英語教學;翻轉課堂;效果

【作者簡介】夏靜（1976.11-），女，四川人，樂山職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言學。

前言

現如今，社會對英語專業人才的需求量逐漸加大，高校英語教學面臨著新挑戰，高校英語教學內容越來越多且復雜，考核范圍也越來越廣，傳統的英語教學模式已經不能適應社會對英語人才的教學需求。所以，高校要積極順應時代發展趨勢，革新教學方式，而在翻轉課堂教學模式下，更新了教師的教學方式和學生的學習方式，在此過程中，教師根據教學大綱，學生學習的實際狀況，制定相應的教學方案，有針對性地進行指導教學，提高學生的英語綜合能力，確保課堂教學的有效性。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種新型的教學方式和手段，在該種模式下，學生是課堂學習的主體有更多可以自己支配的時間，更新了傳統課堂講述方式，師生間的地位也發展了很大的改變，教師不再單純地利用課堂有限的時間來授課，可以以視頻或課下交流學習等方式引導學生學習，而學生也可以根據自身的實際情況規劃自己的學習任務，通過觀看下載視頻，借助信息平臺與師生交流探討來完成學習任務。該種教學模式是現代信息技術發展的體現，有效更新了傳統課堂知識講述、或課本形式呈現知識的單一方式，提高了課堂教學的質量和效率。

二、高職院校英語教學中采用翻轉課堂模式的必要性

1.教學觀念的轉變。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該緊跟時代發展不含，與社會人才需求聯系起來，尤其是對高等職業教育而言，其人才培養的技術型、實用型等特征決定了高等教育是理論和實踐融合的教學體系。但在實踐教學過程中，傳統的純教師對知識的講述，以課本內容為主要教學素材的教學模式是難以達到理想的教學效果的，反而會偏離教學主旨。而翻轉課堂模式的運用，使教師的教學觀念和方式發生了很大的變化，教師在課前可以通過視頻布置給學生預習任務，在課前預習，在課堂上教師對學生預習中遇到的問題進行指導，并讓學生在課堂上交流學習，以學生為主體，理論與實踐融合，從而實現英語課堂教學目標。

2.提高高校信息化程度。翻轉課堂教學模式的有效應用必然離不開現代信息技術手段。隨著現代網絡信息技術的發展和普及，各大高校都構建了數字化校園網絡，同時，各類移動終端設備的出現和應用也為翻轉課堂教學模式的應用創造了條件。在此條件下，教師可以隨時隨地借助各類移動設備將教學資料傳輸到校園網絡平臺，而學生也可以隨時瀏覽、下載，并在信息平臺與師生進行交流，共同解決問題。不再只是局限在短短的課堂幾分鐘的時間，網絡信息技術的發展提高了高校信息化程度，為翻轉課堂的順利開展提供了契機。

3.日益增長的高職院校學生聽力、口語交流的迫切需求。在現在這樣一個經濟和科技迅猛發展的時代，各國間的往來交流日益頻繁，國人對出國經商貿易、留學等的渴望度也不斷增加。但目前我國高職院校英語教學現狀并不樂觀，無論是學生的英語口語還是聽力等各個方面都存在很大的不足，在這種情況下，教育界對學生英語綜合素質能力的培養越發重視。然而，傳統的英語教學模式將關注的重點放在語法等一些基礎知識的講解上，而忽視了學生英語口語、聽力等方面的教育，這顯然不能適應社會對專業英語人才的需求。而翻轉課堂模式的應用，師生間有了更多互動交流的機會，學生有了更多的時間進行口語交流和表達，在交流中，學生的聽說能力都得到了同步鍛煉，有效滿足了高校英語課堂教學需求和學生的學習需要，培養了學生的聽說能力，提高了英語課堂教學的質量和水平。

三、高職院校英語教學中采用翻轉課堂模式的應用

1.精心制作教學視頻。翻轉課堂與傳統英語課堂教學模式存在明顯的差異，其融合了現代信息技術，在課堂教學過程中，教師要依據教學目標，靈活有效地利用各種資源，視頻資料，豐富課堂教學內容和形式，為更好地進行英語教學創造條件。

教師在準備視頻時需要注意如下內容：（1）要確保視頻和教學目標相同。這就需要教師在制作視頻前，嚴格依據教學要求，全面分析課本內容。在此條件下，綜合學生的學習情況制定適應學生學習需求的視頻。（2）所準備的教學視頻內容要具有吸引力，有針對性，要確保每個視頻都圍繞某一知識點展開，可以以圖片、音樂等多種形式呈現出來。（3）要科學控制視頻時間，播放時間最好控制在10分鐘之內。

2.課堂環節設計。在翻轉課堂下，學生是課堂學習的主體，所以，在教學中，教師要根據所學的內容設置教學情境，讓學生對某一知識點展開討論。需要注意的是，教師設置教學情境前，需要從學生的實際情況入手，所設計的情境要與學生的生活實際聯系起來，讓某個學生都能夠參與到教學活動中來。在翻轉課堂下，教師可以根據學生們自主預習結果分如下幾步來講課：（1）將學生們預習中遇到的問題進行匯總，并設置相應的問題，將小組學習任務確定下來，并在此條件下，指導學生們分小組討論問題。（2）各小組在教師的指導下選擇科學有效的方式探討問題，并將解決問題的方式和思路記錄下來，各小組間進行分享交流。（3）教師整理各小組的學習思路、方式，選擇最佳的解決方法。

同時，對不同英語專業的學生，教師在設置時，要有針對性，把握好某一方向的知識點，提高各英語專業學生的英語應用能力和水平。如，在學習商務英語談判這一內容時，可以進行情境模擬訓練，同樣將學生分成若干小組，每組6-8名同學，其中，3-4人為外方代表，中外雙方在談判上進initial contact，接著進入inquiry，bargaining等幾個階段，直到談判成功。通過這樣的方式，提高學生的英語口語表達能力和水平，結合專業特征，鞏固了學生所學英語知識。另外，對于翻譯英語專業的學生，教師在教學時，可以挑選生活中比較有趣的故事、常識、課外讀物中的經典名言俗語，或者是將中文歌以英文的形式呈現出來，讓學生來翻譯，還可以組織學生進行翻譯比賽，在正式比賽前，教師可以讓學生們在課下去搜集類似的經典名句、俗語或者是小故事等等，以小組為單位進行討論，確定自己翻譯的方法和技巧，比賽看誰翻譯的又快又準，以此調動學生英語學習的興趣，提高他們的英語翻譯和表達能力。

3.課堂教學評價。課后評價是翻轉課堂教學的重要組成部分，一般來說，在教學評價時，教師強化學生的主體意識，靈活地應用自評、互評等多種評價方式，進行角色的互換，教師還需要摒棄傳統以學生考試成績為主的評價方式，將學生的學習態度、個性、潛力等都融合在評價體系中，全面評價。如，在課堂上，教師可以以辯論賽為主題，以小組為單位進行辯論，辯論結束后，教師對各小組參加辯論的學生進行綜合評價，同時，還讓各小組成員進行互評，小組內部成員進行自評，綜合評價結果，納入學生的總考核成績中。此外，教師還可以組織學生進行演講，讓學生自己選擇要演講的題目，教師將學生的演講過程以視頻的形式記錄下來，在全班同學演講完后，對學生的演講情況進行點評。

四、結語

在我國快速發展的時代背景下，對人才的需求日益迫切，高職教育的重要性也逐漸顯現出來。所以，高校院校廣大教師應該積極順應時代發展趨勢，對其不斷地更新傳統的教學思想觀念和手段，科學應用翻轉課堂教學模式，將英語教學與信息技術融合起來，從學生們的實際情況入手，尊重學生們的主體地位，改變以往單一的評價模式，調動學生英語學習的熱情和積極性，實現英語課堂教學目標。

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