瑞吉?dú)W駐校藝術(shù)教師工作角色對(duì)幼兒教師開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的啟示

趙敏

摘 要 瑞吉?dú)W教育體系中駐校藝術(shù)教師主要負(fù)責(zé)工作坊事務(wù)，并對(duì)協(xié)調(diào)教師、參與項(xiàng)目活動(dòng)和幼兒共處中發(fā)揮著重要的作用，文章通過(guò)對(duì)瑞吉?dú)W駐校藝術(shù)教師的工作角色進(jìn)行分析歸納，針對(duì)我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，從而得出有利于藝術(shù)教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞 瑞吉?dú)W駐校藝術(shù)教師 藝術(shù)教育 教育行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式無(wú)疑是吸引全世界學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者目光的一個(gè)焦點(diǎn)，它富有激情，洋溢著生氣，充滿(mǎn)理想和創(chuàng)造性，為學(xué)前教育工作者提供了一系列全新的概念，這些對(duì)于我國(guó)努力探索課程改革無(wú)疑具有可供借鑒和研究的巨大價(jià)值。其中駐校藝術(shù)教師是屬于瑞吉?dú)W·艾米莉亞嶄新與原創(chuàng)的角色，考察駐校藝術(shù)教師可以為我國(guó)的幼兒園藝術(shù)教育提供一種參考，從而改善藝術(shù)教育的質(zhì)量。

1瑞吉?dú)W學(xué)校的駐校藝術(shù)教師角色及行為表現(xiàn)

駐校藝術(shù)教師（Atelierista）這種稱(chēng)謂屬于瑞吉?dú)W學(xué)校的專(zhuān)用詞匯，指曾受過(guò)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師，處理整個(gè)工作坊的事務(wù)，另外也協(xié)助教師發(fā)展課程與記錄工作。其角色及行為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）駐校藝術(shù)教師是教師們的即時(shí)咨詢(xún)員。巡視每一間教師，并和教師進(jìn)行交流是每天的例行工作。一方面教師與駐校藝術(shù)教師會(huì)討論當(dāng)天的活動(dòng)與項(xiàng)目;另一方面駐校藝術(shù)教師在巡視中會(huì)仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)是否有某些特別有趣的事情在什么地方發(fā)生。（2）教師發(fā)展課程的協(xié)助者。一方面和教師就某些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，確保教師們想法的整合。駐校藝術(shù)教師所接受的訓(xùn)練可以幫助教師尋求他們?cè)瓉?lái)并不清楚的主題與項(xiàng)目的可能性。另一方面，駐校藝術(shù)教師不孤立于教師之外，他們也是幼兒和教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的共同參與人，努力引導(dǎo)孩子們開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。（3）幼兒活動(dòng)的觀察者、記錄人。在某些時(shí)候，駐校藝術(shù)教師可以直接介入幼兒的活動(dòng)，共同創(chuàng)造許多還未發(fā)生的機(jī)會(huì)。駐校藝術(shù)教師需要與兒童共處，去傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)一切可能存在的教育資源，同時(shí)也是負(fù)責(zé)學(xué)校項(xiàng)目記錄工作的編輯者和設(shè)計(jì)者，在工作當(dāng)中與教師們互相切磋、教學(xué)相長(zhǎng)。（4）工作坊事務(wù)的負(fù)責(zé)人。工作坊是駐校藝術(shù)教師工作的核心，而且每一位駐校藝術(shù)教師的個(gè)人特質(zhì)與風(fēng)格也使得每一個(gè)工作坊有不一樣的風(fēng)貌和特色。這個(gè)場(chǎng)所可以讓幼兒熟練各種不同的技巧，就像彩繪、繪畫(huà)以及捏制粘土——所有的象征性符號(hào)語(yǔ)言;同時(shí)協(xié)助成人了解幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，它幫助教師了解幼兒如何創(chuàng)造表達(dá)上、認(rèn)知上、象征性的自由工具以及溝通的方式。

2我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)是我國(guó)幼兒園課程領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，是一種有目的性的審美活動(dòng)，旨在啟迪和培養(yǎng)幼兒的審美情感。但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，可歸納為家庭及幼兒園兩大方面：其一家長(zhǎng)表現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)比較狹隘，把進(jìn)行藝術(shù)教育等同于以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家，從而違背了藝術(shù)教育的初衷，忽略了兒童的情感和需要。其二幼兒園在實(shí)施藝術(shù)教育過(guò)程中，往往活動(dòng)形式較為單一，幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的結(jié)果是兒童的畫(huà)往往千篇一律，扼制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

3對(duì)我國(guó)幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的啟示

瑞吉?dú)W教育體系中駐校藝術(shù)教師的工作角色是從更廣的層面上來(lái)定義藝術(shù)教師的角色的。解讀瑞吉?dú)W駐校藝術(shù)教師的作用，對(duì)我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育有以下啟示：

（1）加強(qiáng)各領(lǐng)域教師間的相互交流與合作。們?cè)谟變簣@課程實(shí)施中所形成的學(xué)科或領(lǐng)域課程，不論結(jié)構(gòu)化高低都會(huì)存在弊端，因此要促進(jìn)教師間的交流與合作，保障教師間的信息暢通。瑞吉?dú)W教育中提倡教師間的協(xié)商式學(xué)習(xí)，馬拉古奇認(rèn)為：“當(dāng)同事們共同合作，并分享共同的問(wèn)題時(shí)，便能協(xié)助行為的聯(lián)合，并修正個(gè)人的理論。團(tuán)隊(duì)成員們各自定義角色，認(rèn)清每一位成員的特殊專(zhuān)長(zhǎng)，或互相提供材料與心理上的支持，以進(jìn)行合作。”

（2）為幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。瑞吉?dú)W教育體系中每一個(gè)成員都致力于重視空間所富含的教育性意義，并投注極大的心力在思考、規(guī)劃整個(gè)空間的設(shè)計(jì)上。瑞吉?dú)W的學(xué)校中工作坊是每一個(gè)學(xué)校都有的，是屬于其幼兒教育方案的一部分，供給幼兒活動(dòng)和交流。優(yōu)美的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力最直接的途徑。因此，在教育實(shí)踐中要充分利用日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶。例如可以為幼兒專(zhuān)門(mén)配備藝術(shù)教室或者劃出特定的區(qū)域作為幼兒從事藝術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所。

（3）采取多種活動(dòng)形式，積極鼓勵(lì)幼兒的自由創(chuàng)作。兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語(yǔ)言和其他的媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。瑞吉?dú)W學(xué)校中幼兒用繪畫(huà)表達(dá)了他們對(duì)真實(shí)與想象的理解，自由地詮釋了他們眼中的世界。在我國(guó)，藝術(shù)教育的實(shí)施可以嘗試使用多種形式，比如游戲和表演，就大多數(shù)的學(xué)齡前幼兒而言，使用視覺(jué)與圖像語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界的探索或理解是最直接有力的。

參考文獻(xiàn)

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