淺談農村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

摘 要：當前農村小學語文閱讀教學存在不少問題，包括閱讀環(huán)境缺乏，閱讀教學重視不足等。而閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對此，本文從改善農村小學閱讀環(huán)境、閱讀指導、農村教師教學素質等探討了農村小學語文教學的改善策略。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀教學;問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.118

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而僅依靠教材閱讀是無法完成高質量的教學目標，因此，激發(fā)小學生閱讀興趣、提高閱讀量至關重要。然而，當前農村小學在語文閱讀教學中存在閱讀環(huán)境缺乏、閱讀意識薄弱等問題，嚴重影響當前農村小學的語文教學水平。本文結合當前農村小學教育實況，探討存在的問題，并提出相應的對策。

一、農村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）缺乏閱讀環(huán)境和閱讀興趣

不是所有的農村小學都有圖書館或圖書室，即使有圖書館，也存在藏書數(shù)量不足、圖書資源匱乏的問題[1]。同時，農村小學的閱讀活動單一，以讀后感作文、課外書的摘抄等形式為主。另外，農村家庭藏書量普遍偏少，家庭閱讀氛圍淡薄，同時，受教育程度普遍不高，父母能給予的閱讀指導很少[2]。閱讀環(huán)境不足直接導致了農村小學生閱讀興趣缺乏，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）語文閱讀教學重視不足，閱讀指導不夠

一些農村小學教師只限于課堂的課本教學，以考試為中心，考什么就教什么，很少引導學生進行課外書閱讀教學。學生的課余閱讀時間少，課外閱讀方式以瀏覽為主，閱讀存在表面化[3]。而且，學生擁有的課外書數(shù)量少，且主要以作文選等教輔書為主，閱讀的內容比較隨意、膚淺。

（三）語文教師閱讀教學素質參差不齊

絕大多數(shù)農村小學語文教師閱讀視野比較狹窄，甚至錯誤地認為大量課外閱讀會影響學生成績，這樣的閱讀觀念難以提升學生的閱讀素養(yǎng)。其次，新課程的改革在不斷進行，但農村教師對新課標中閱讀教學目標的理解并不深刻，在真正實施閱讀教學時存在困難[4]。再次，工作環(huán)境不良、學習條件比較欠缺等客觀上也限制了教師閱讀教學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、解決農村小學語文教學問題的對策

通過對當前農村小學閱讀教學存在的問題進行分析可知，農村小學語文閱讀教學存在種種問題。因此，進行農村語文閱讀教學的探索勢在必行。

（一）改善農村小學閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀活動

優(yōu)化學校的圖書館館藏資源結構，使館藏圖書更優(yōu)質，種類更多樣。在圖書采購時，可以借鑒各種讀書清單（各名校讀書清單、作家薦書清單等）進行選書，提升館藏圖書的品質，提高小學生閱讀的興趣和品味。同時，加大學校圖書館的使用宣傳。建立班級共讀書庫，開展“圖書漂流包”活動，用最少的成本，實現(xiàn)圖書資源的共享。此外，還可以通過網(wǎng)絡途徑或電子設備，給學生提供更豐富的圖書閱讀資源。

舉辦豐富的閱讀活動，營造濃郁的讀書氛圍：組織班級讀書交流會，學生們可以就閱讀書目提出問題，并在教師的指導下進行討論;開展古詩文知識競賽、講故事大賽等活動;舉辦校園讀書節(jié)，創(chuàng)建良好的校園書香文化。

（二）提供良好的閱讀指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

開設閱讀教學課，教師對學生進行系統(tǒng)的閱讀技能、閱讀策略的指導，使學生學會在閱讀的過程中進行思考和做讀書筆記，深入閱讀，從而能夠通過閱讀獲得情感體驗，得到閱讀樂趣。發(fā)揮教師榜樣作用，把早讀時間專門用作朗讀和默讀，可以通過教師朗讀優(yōu)美的短文，剩余時間由學生自由、默讀的方式進行。

教師還可以推薦優(yōu)秀的讀物給學生，讓學生閱讀經(jīng)典名著，減少低效、重復的課內作業(yè)，布置專門的閱讀作業(yè)，同時，尋求家長的支持和監(jiān)督，最終使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）提高農村小學教師的教學素質

一方面，改變農村教師的閱讀觀念，為農村教師搭建各種學習平臺，加強閱讀教學培訓。比如，可以舉辦骨干教師的優(yōu)質課展示交流活動，參加市、縣級教學研究交流會，還可以通過網(wǎng)絡課程方式學習名師、專家的講座和經(jīng)驗分享會。

另一方面，學習各種先進的閱讀教學法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學法，尋求適合的教學方法。通過以課內帶課外、一篇帶多篇的方式，實施適合農村小學的群文閱讀教學[5];參照韓興娥海量閱讀名師工作室的模式，實現(xiàn)農村小學海量閱讀的可能性;采用主題閱讀教學策略，引導學生們自主閱讀，發(fā)揮學生的閱讀主體地位[6]。在學習上述閱讀教學模式的基礎上，結合農村小學和教師個人特點，選擇切實可行的個性化閱讀教學法。

參考文獻：

[1]趙靚.江西農村小學圖書資源和閱讀教學與學生閱讀素養(yǎng)的相關性分析[D].陜西師范大學，2017.

[2]王璇.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生課外閱讀環(huán)境建設研究——以Q縣為例[D].陜西師范大學，2018.

[3]呂揚.小學生課外閱讀現(xiàn)狀研究——以大連某城鄉(xiāng)結合部小學為例[D].遼寧師范大學，2018.

[4]樸方旭.農村小學語文教師專業(yè)知識調查研究——以吉林省G縣為個案[D].東北師范大學，2011.

[5]陳陸一.農村小學實施群文閱讀教學策略談[J].福建教育學院學報，2017（3）：50.

[6]李國榮.主題閱讀是小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2018（25）：131.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 黃錫龍（1978.7— ），男，漢族，福建古田人，一級教師，研究方向：小學語文教學。