淺談高中教師入職適應性培訓

馬皓

摘?要：高中教師入職培訓是確保中學教師職業專業化發展的第一步，開展教師入職培訓是提高教師隊伍整體素質、提高教育教學質量的國家戰略性工程.通過介紹教師入職集中培訓的內容和意義，分析高中教師入職培訓具有現實性、全面性和適應性的特點，為高中教師的入職培訓提供啟示.

關鍵詞：新教師;入職培訓;專業成長

文章編號：1008-4134（2019）21-0016?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

1?背景和意義

隨著我國高中教育大眾化、普及化，人們對它的重視程度也隨之越來越高，它關系著一個孩子的未來，一個家庭的希望寄托.教師作為高中教育的傳播者，直接影響著學生的全面發展.即將入職的高中新教師怎樣做好新老師的準備呢？

2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上提出了四條標準：要有理想信念;要有道德情操;要有扎實學識;要有仁愛之心.2016年9月9日，習近平總書記在北京八一學校與教師座談時，又提出了四個“引路人”：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人;做學生學習知識的引路人;做學生創新思維的引路人;做學生奉獻祖國的引路人.

開展面向新教師的入職培訓是促使新教師早日成為“四條標準”和“四個引路人”的關鍵舉措.當前，我國各地中學新教師的入職崗前培訓時間、形式、內容等方面各不盡相同，大多數學校利用假期開展全體教職員工培訓，新入職教師隨全體教職員工集中學習交流，通過高中教師入職適應性培訓讓入職教師得以快速成長.

2?入職培訓內容和意義

2.1?實習教師定向培訓

實習教師一般是參加教師招聘的應屆畢業生或具有其它工作經驗的往屆畢業生，他們還未取得相應的專業技術職稱.入職培訓工作主要是為新教師了解和適應新工作環境、開展教學等各方面的需求提供輔助性資源，幫助新教師盡快適應學校的教學環境并順利開展教學工作，通過學習相關理論、專家經驗指導、實踐策略等改進教學質量.

我國許多中學實習教師在入職前極少接受專業的培訓，即使是在接受高等教育期間，也鮮有超過一年的中學實踐經歷，更不要談什么經驗積累了.由于實習教師對教師教育缺乏深入的理解，對要培養什么樣的未來學生沒有理論高度的認識，再加上缺少對自我教學理念和實踐行為的反思，很難自然而然地從實習教師的角色轉變為正式教師的角色.另一方面，實習教師作為教師教育者，同樣有專業發展的需求，這也對實習教師的培訓提出了要求.要提供有效的培訓，須考慮兩個問題，有針對性地開展目標培訓：其一是哪些培訓行為能有效地促進實習教師的適應教學工作的培養;其二是實習教師在正式進入崗位前應該具備怎樣的角色和知識技能，使用什么方法可以有效地幫助實習教師轉變角色、獲得教學知識和技能.

2.2?在職教師提升培訓

教師能力的提升對于學校來講，不僅是一項重要的投資，而且也是學校長期良好發展的主要目標之一.“教師終身學習”“教師職業專業化發展”等觀念被教師逐漸接受，并在每學年的寒暑假期中轉化為實際培訓行動，從學生管理者班主任到學校管理者校長、從語文教師到體育教師都被要求參加能力提升培訓.課程標準的理解、新型課堂教學模式的研討、教學設計的探究、教學信息技術工具的應用、豐富的教學資源的培訓等教學新思想和方法，最終是要應用于教學實踐中去.

一個在職教師在調入一個新的學校時，同樣也會參加入職培訓，要適應新的環境.對于每一個在職教師他們都有自己獨特的發展需求，即使他們已經積累了一定的教學經驗，但隨著社會的發展和新課程標準的實施，國家對教師也在不斷提出新的要求.因此，教師需求和新學校要求的交匯成為了在職教師能力提升的培訓動力，通過培訓學習新的知識和技能，激發新的強烈的發展提升欲望，從而使得教師終身發展成為持續不斷的過程，同時也能盡快融入到新的工作環境.

2.3?行政工作培訓

學校要提升教育行政管理水平，除了要加大對教師學科知識的培訓和教學知識的補充，同時還要引進專業的優秀管理人才.良好的教學環境離不開學校精細化、規范化、科學化管理，學校的管理人員許多都是有著較豐富教學經驗的優秀教師兼職或專職行政人員，他們雖然對學生情況比較了解，但是在宏觀的教育管理學方面的研究還比較欠缺，學校行政管理與教育教學管理還是有很大差異.學校行政工作與學校教育工作密切相關，通過培訓工作，使得專業管理人員在行政工作和教學工作之間明確自己的職責，各自有分工又相互默契配合.

2.4?班主任工作培訓

隨著新課程的不斷推進，高中開展選課走班制，由于學生根據自己不同的需要，選擇課程多種多樣，學生在面對這樣一個復雜繁瑣工作的時候，班主任的指導是必不可少的.隨著社會發展，學生的心理問題也有新的表現，這也是班主任需要積極面對的.這就促使了新入職班主任工作培訓的必要性、緊迫性、實效性，培訓工作不僅僅需要班主任的學科專業提升，還需要管理手段的進步，更是班主任在心理學、教育學方面的理論提升和實踐.

3?啟示

3.1?重視入職教師心理的調適

新教師入職前，還會有受教育心理狀態存在，心理上還未完全做好接受現實的準備.在入職后，除了掌握教學技能外，還要認同學校內教師群體的行為和規范，并主動表現出合適的角色行為.同時，新入職教師一開始工作信心滿滿，職業理想偉大，但他們由于經驗缺乏，在教學實踐過程中難免出現困難和遇到挫折時心理出現落差，甚至產生職業焦慮感.因此，新入職教師除了在教學業務工作的知識培訓外，還有在其它方面的支持需求，如角色的轉變適應訓練、心理調適專家指導、學校文化融入團建活動等，使得入職教師能積極主動認知教育生活，并促進自己快速進步.

3.2?入職培訓須切合教師實際

從國家角度來看，當前還沒有專門的針對教師入職培訓計劃，沒有專門的政策指導文件，也沒有專門的專業師資培訓機構，學校為了利于教師隊伍的統一管理，把新入職教師和具有資歷的老教師在工作上一樣的對待要求，卻忽視了入職教師的職業特殊適應期.從學校角度來看，缺乏對教師職業成長的總體規劃，大多數學校是結合自身實際條件自主設計入職培訓方案，傳統做法是“師帶徒”“老帶新”“傳幫帶”，這里面老師傅既沒有統一要求標準，也沒有接受專門培訓，整個過程靠的是個人摸索中的“成熟經驗”，缺乏整體的標準和規劃.

3.3?平衡好教師專業成長和學生管理水平提升

學科教師更多的時間是與學生教學互動，班主任則有更多的時間進行班級學生管理，前者與學生距離相對較大，不容易把握學生思想動態，不能真正了解學生性格特征.后者雖然與學生距離走近，但是又不能拿出足夠多時間和精力去研究教學.中國人民大學附屬中學原校長劉彭芝說過這樣一句話：僅僅靠一人之力，是辦不好一個學校的，而有一批志同道合的人共同努力，教育就成為了一個大事.所以一個好學校，人人要專業優秀發展，一個優秀的教師團隊才能打造優秀的學校，那么教師如何平衡好學科專業的成長和學生管理水平的提升，這既是教師本人繼續教育的需要，又是學校培訓工作值得探究的問題.

參考文獻：

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（收稿日期：2019-08-29）