讓作業因“生活”而精彩

【摘要】作業是課堂教學的自然延伸和補充，有效的作業設計有助于激發學生的學習興趣，啟發學生思維，提高英語核心素養。本文根據課堂教學內容和學生的身心特點，聯系生活、關注現實、走進社會，將生活化的教育理念融入英語作業的設計中，將貼近學生、貼近生活、貼近時代的生活問題轉化為英語問題來設計生活化作業，達到“在用中學，在學中用”的目的。

【關鍵詞】生活化;英語作業;設計

【作者簡介】邱雪丹（1984.11-），女，漢族，浙江臺州黃巖人，黃巖院橋初級中學，一級教師，教育碩士，研究方向：學科教學（英語）。

作業作為課堂教學的自然延伸和有效補充，是英語教學中一個不可或缺的重要環節，有效的作業設計可以及時落實和鞏固新知識。“生活化”作業的設計是將生活和教育緊密聯系、相互融合，使學生在獲得知識的同時體驗生活的味道，讓教師所教和學生所學發揮實效，培養學生的英語思維，提高英語核心素養。

曾聽過一個孩子不愿意吃飯，其父將一個椰殼制成碗盛飯給他吃，他卻吃得有滋有味。從中我們可以看出：同樣一件事，用孩子喜歡的、感興趣的方式去引導，會收到事半功倍的效果。同樣，英語作業也可以設計成學生喜歡的、感興趣的，使作業真正服務于教學。本文從作業內容和評價方式兩個方面來探討英語作業生活化的設計。

一、作業更符合于學生特點

進入初中，學生身心發生變化，自我獨立意識增強，興趣是他們處理問題的基點，同時又渴望長輩的尊重和理解，實現平等交流。針對初中生的年齡特征，結合新課程教材內容，設計符合學生身心特點的作業，可以鎖住學生的學習興趣，讓學生更加關注英語的學習。

七下Unit10 Id like some noodles.出現不同種類的noodles，教師可以要求學生去面館記錄各種面食的名稱，并翻譯成英語。七年級的學生不但對新事物充滿好奇，更是對吃有著無比的向往，反饋的結果出乎意料：除了書上出現的各種面，還列舉了很多，如seafood noodles（三鮮面）， large rib noodles（大排面）， short rib noodles（小排面）， ginger soup noodles（姜湯面）等。

這樣符合學生身心特點的作業，不但能培養學生的創新思維，提高學生獨立思考的能力，又能給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，使得英語與生活真正融為一體。

二、作業更貼近于生活實際

美國教育家華特說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”生活是人們獲取知識的主要途徑，也是學生進行語言實踐，獲取英語知識的重要渠道。教師應該利用現實生活中的學習資源和實踐機會，強調將英語應用于實際，堅持作業設計的真實性和生活化。

七上Unit6 Do you like bananas？結束后的作業可以這樣設計：班級要組織一次秋季研學活動，在中餐的定制上，旅行社提供了水果和蔬菜各三種，另外還有雞蛋和冰激凌，而每個學生只能選擇一種水果，兩種蔬菜和一種其他食物。以6人為一小組，要求采訪者及時記錄被采訪者的姓名，并選擇所需要的食物，最后統計出結果，選舉組長用英語匯報整組同學的中餐定制情況。如：

Interviewer： Hey， S1. What kind of fruit do you like to eat for lunch？

Interviewee： Hmm. I like apples. As a saying goes， an apple a day keeps the doctor away.

Interviewer： Youre right. And tomatoes are healthy. Do you like them？

Interviewee： Yeah. I like tomatoes and onions. They are good for my health.

Interviewer： Uh， do you like ice-cream？ It tastes good. I like it.

Interviewee： Ice-cream is unhealthy food. I like eating eggs.

Interviewer： OK. You like apples， tomatoes， onions and eggs. I got it. Thank you.

Make a report like this： Hello， everyone. In my group， different students like different food. S1 likes to eat healthy food. He likes apples. He thinks an apple a day keeps the doctor away. And he likes eating tomatoes and onions. They are good for his health. Whats more， he likes eggs. And S2....What about you？ ...

這種貼近生活實際的作業，取之于生活又用之于生活，學生能利用課堂上所學的知識進行課外真實場景的交際，培養英語學習的興趣，體驗人際交往，促進同學間的相互溝通與交流。

三、作業更關注于社會熱點

教育的目的就是為了讓學生認識社會，了解社會，最后服務于社會。陶行知先生認為，“教育的最終目的就是為了給社會生活帶來優質的服務，學校走出來的學生的最終發展目標不僅能適應社會的生存，也要對社會的發展做出應有的貢獻，通過自身的努力讓社會更美好。”因此，在設計英語作業的時候，教師可結合社會上正在發生的新聞熱點進行設置。

學習七下Unit3 How do you get to school？恰值2018年3月。那時黃巖寧溪二月二“燈彩小鎮”大型燈會藝術展正好舉辦，到寧溪看燈會成了大家談論的中心。教師就寧溪燈會這個熱潮設計作業，學生依據“How...？ How far...？ How long...？”調查。這些問題直接關系學生自己和家人的出行情況，運用已學知識，巧妙處理生活中遇到的實際問題。作業完成的同時消化了課內知識，增加了自信，體驗英語帶來的快樂和成就感。

四、評價方式更注重于形成性

在作業評價上，大部分教師的評語會是簡單的A， B， C...或Good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 這種激勵法的效果呈逐漸下降趨勢。教師可以換個角度，在設計作業時分層布置，分層評價，用不同的尺子衡量不同學生，并及時給予肯定。評價方式以形成性評價為主，終結性評價為輔，注重對學生完成作業過程中行為習慣，學習態度，學習方法等方面的評價。

七下Unit8 Is there a post office near here？是關于指路問路，作業梯形分層：1.兩人一組聽錄音，模仿跟讀2d對話。2.兩人一組聽錄音，模仿跟讀并表演2d對話。3.兩人一組，替換2d對話，重編2d指路問路對話。4.多人自編，合作表演指路問路英語小品。這種注重過程性的作業，可以使每個學生體驗到成功的喜悅，提高英語學習的興趣。

隨著英語核心素養地進一步提出，培養學生的實際綜合運用能力已成為教育教學的核心。作為教師也應當與時俱進，摒棄傳統單一、機械的作業形式，為學生設計具有趣味性、實用性和創造性的生活化作業，培養他們的創新能力，使他們走出學校，走向社會，走進生活，從而使英語作業“活”起來，實現“在用中學，在學中用”的目的。

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