高校教師媒介素養調查及提升策略

生奇志 涂明

【摘 要】隨著信息與通信技術的迅猛發展，高校的運行生態得到重構，高校教師作為高校教育教學的關鍵，其自身的媒介素養對人才培養有著重要影響。課題組借助問卷分析法對高校教師的媒介素養現狀進行調查，發現高校教師對教學資源批判性使用的能力及合成能力不足，建議政府、高校以及教師應在職稱評審體系、媒介素養培養機制以及社會話語空間等方面形成合力來提升高校教師的媒介素養。

【關鍵詞】高校教師? ?媒介素養? ?提升策略

媒介素養是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我并參與社會進步，主要包含獲取、評價、創建三個要素。高校教師是決定高校教育教學質量的關鍵，只有具備良好的媒介素養，才能及時更新現有知識儲備，更好地完成教學任務，在社會變化與發展中培養國家的未來——大學生群體。

一、高校教師媒介素養現狀

2019年7月至9月，東北大學“高校教師媒介素養調查及提升策略”課題組共發放120份問卷，回收114份有效數據，有效回收率為95%。在有效樣本中，男性教師42人，占比36.8%，女性教師72人，占比63.2%;20-29歲有21人，占比18.4%，30-39歲有46人，占比40.4%，40-49歲有22人，占比19.3%，50-59歲有23人，占比20.2%，60歲以上有2人，占比1.8%。其中，自然科學類教師52人，占比45.6% ;人文社科類教師40人，占比35.1% ;輔導員22人，占比19.3%。助理職稱26人，占比22.8%;中級職稱35人，占比30.7%;副高職稱43人，占比37.7%;正高職稱10人，占比8.8%;本科學歷12人，占比10.5%;碩士學歷45人，占比39.5%;博士學歷55人，占比48.2%;其他2人 ，占比1.8%。

調查發現：

1.高校教師能夠運用多媒體手段獲取不同信息。獲取能力指利用媒介技術檢索、獲取、儲存信息和媒介內容的能力。結合調查設計的選項：“我認為信息獲取很重要” “我檢索到的信息對我來說是有用的” “我能運用不同手段獲取到自己需要的信息”“我能夠隨著社會的發展不斷更新自己信息獲取的方法”“我能獲取信息對教學內容進行補充”“我會將認為有用的信息儲存起來，以供將來使用”等，高校教師媒介的信息獲取能力（M獲取=4.24），各選項的均值都大于4，處于高水平。

2.高校教師具有較好的理解、分析和評估信息的評價能力。評價能力指在自由的背景下，理解、批判地分析和評估信息、媒介內容、媒介組織的職能和作用的能力。對高校教師評價能力的測量選項包括：“對獲取的教學信息資源，我會修改后再使用”“我能通過來源、標題、內容判斷信息的可信度”“我能通過查找佐證材料來判斷信息的可信度”“我會對同一信息從多個方面搜索驗證”“我認為社會發展離不開信息提供者與媒體”“我知道報刊、網站、電視、廣播等的主要利潤來源”等，經過評價能力均值及標準差計算，高校教師媒介與信息評價能力較高（M獲取=3.75），高校教師理解信息提供者與媒體的重要性，對信息與媒介內容的甄別與評估能力較強。

3.發表個人觀點的意識不強，創新能力一般。創建能力指掌握和使用媒介內容、信息、新知識，以及與他人有效溝通的能力。課題組為“創建能力”設計“參與”“交流”“合成”三個因子。其中“參與”因子包括：“通過網絡學習知識對自身補充的頻率”“用郵件、微信、QQ等手段進行學術探討”“搜集資源獨立制作課件等輔助教學工具”等選項?！敖涣鳌币蜃影ǎ骸巴ㄟ^網絡參與投票、社會調查的頻率”“通過網絡參與社會公共事件討論的頻率”“通過網絡表達個人觀點的頻率”“通過網絡分享個人動態信息的頻率”等選項。“合成”因子包括：“通過軟件對音頻文件進行處理”“通過軟件對圖像文件進行處理”“通過軟件對視頻文件進行處理”等選項。

經過因子分析發現，高校教師交流能力的均值（M交流=2.79）最低，且低于3。這表明，高校教師利用媒介手段對公共事件討論及發表個人觀點的意識不強。高校教師合成能力一般（M創新=3.18），利用技術手段對音視頻及圖片素材進行處理是一種二次創造，也是充分利用媒介技術 “賦權”的體現。高校教師參與能力較高（M參與=3.94），能夠利用網絡，掌握和使用信息及媒介內容，用以提升自身及科研教學。

二、高校教師媒介素養提升策略建議

1.納入教師職稱評審體系。將媒介素養納入教師職稱評審體系，是對教學工作進行評估的有效舉措。媒介與信息的高度發達使單向的“知識傳授”轉變為雙向的“師生交流”，這對高校教師的媒介素養提出新的要求。設計恰當的教學內容，探索合適的教學手段，隨著社會的進步不斷更新教學體系，在師生互動中完成對創新性與探索性思維的訓練，將學生引入廣闊的專業知識媒介內容與信息的“入口”，媒介素養顯得尤為重要。

2.建立高校教師媒介素養培養機制。明確不同專業類別的學科差異及不同參與者的媒介使用經驗，在尊重參與者經驗的基礎上，對高校教師進行差異化培育，使媒介素養培育能夠切實對教師的科研及教學能力提升有所幫助。在具體實施過程中，不必拘泥于專題會、研究班等形式，應最大程度利用豐富的媒介內容與信息，探索諸如搭建教師信息資源平臺、實用軟件使用方法等多種方案。同時，廣泛借鑒國內外關于媒介素養的優秀研究成果，確保培養機制科學合理有效，杜絕行政權力對學術權力的干擾。

3.提升核心價值觀下的話語空間。高校教師不僅承擔著知識傳遞的職責，更肩負著對社會實踐的反思以及對人類文明思考探索的重任，這個過程離不開觀點的交流與爭鋒。高校教師媒介素養中的交流能力對媒介內容與信息的創造、使用及反思有著重要意義。應提升高校教師在社會主義核心價值觀下的話語空間，提升在現有社會框架約束內的學術及觀點交流探討的意愿及活力，使主流聲音傳播得更遠。

三、結語

高校教師的媒介素養對教師自身的教學及科研有著顯著影響，對大學的人才培養、科學研究、知識傳播等功能的實現起著不可忽視的作用。提升高校教師媒介素養，需要政府、高校、教師主體多方面形成合力，從制度、文化、內容等方面建立健全培養體系。

（作者單位：東北大學）

【參考文獻】

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【注】本文為東北大學教師發展專項的階段性成果。