陳琳娜

【摘 要】廣電傳媒行業(yè)正處于媒介融合發(fā)展中，高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)立足行業(yè)變革態(tài)勢與專業(yè)發(fā)展實際，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備傳統(tǒng)的“編導(dǎo)制”能力，更需要與時俱進地培養(yǎng)能夠適應(yīng)在融媒體環(huán)境下熟悉各類媒介平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從事新媒體采編和影視制作的專業(yè)人才。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，堅持拓展實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足融媒體時代廣電傳媒行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】融媒體? ?電視編導(dǎo)? ?教學(xué)改革

一、“跨媒介實踐”的教學(xué)設(shè)計

媒介融合是基于不同媒介形態(tài)的融合，當(dāng)代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生必須掌握對各類不同媒介形態(tài)的素材如視頻、音頻、圖片、文字等內(nèi)容的加工與整合方式，學(xué)會制作不同形態(tài)的視聽產(chǎn)品或廣電節(jié)目，掌握在不同的平臺或終端發(fā)布和運營的多種多媒體技能，才能跟上融媒體時代的發(fā)展腳步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重以“跨媒介實踐”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生了解當(dāng)前的重要技術(shù)，如5G技術(shù)與移動終端、大數(shù)據(jù)與云計算、3D全息與數(shù)字化、VR與人工智能等高新技術(shù)的基本概念與發(fā)展現(xiàn)狀，掌握跨媒介實踐的應(yīng)用類型與實操技巧。在教學(xué)內(nèi)容中增加全新的融媒體實踐課程，增設(shè)諸如數(shù)字媒體、交互媒體、智能媒體等不同的教學(xué)方向，并在各方向中對教學(xué)內(nèi)容開展重點分明、層次清晰的實踐教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)化采編播的理念和技巧，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采編和網(wǎng)絡(luò)受眾分析，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)文案寫作、多媒介策劃與新媒體平臺實踐課程，同時加大對PS、PR、AE、3DMAX等軟件應(yīng)用課程的教學(xué)力度，使學(xué)生掌握不同媒介和平臺的綜合信息處理、視聽編輯運營等基本能力，擁有跨媒介實踐所必須具備的多媒體技能。

二、“融媒體課堂”的形式重塑

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)重視融媒體課堂教學(xué)以利于本專業(yè)融媒體人才的培養(yǎng)，重點打造融媒體實驗室并將其作為開放性的實踐教學(xué)平臺，塑造網(wǎng)絡(luò)化情境教學(xué)的融媒體課堂新形式。一是要探索模擬情境創(chuàng)設(shè)的融合實踐課堂。學(xué)生通過融媒體課堂實現(xiàn)素材采集制作、節(jié)目編播過程，教師可以進行實時現(xiàn)場指導(dǎo)點評，這種互動的教學(xué)情境可以滿足點對點的現(xiàn)場指導(dǎo)和個體服務(wù)，更利于本專業(yè)實踐課程的內(nèi)容教學(xué)、素材積累與師生互動，取得實踐教育實效。二是要探索可視化的數(shù)據(jù)采集與定制形式。在具體選題或節(jié)目采制的過程中，融媒體的技術(shù)優(yōu)勢可以用來幫助我們挖掘數(shù)據(jù)深度，提供真實有效的數(shù)據(jù)并通過可視化的表達帶給觀眾具象化的真實感受。學(xué)生可以根據(jù)自己的采編需求，利用數(shù)據(jù)編輯的融媒體優(yōu)勢輔助節(jié)目的可視化表現(xiàn)或故事的真實性闡述，比如通過設(shè)計動圖式表現(xiàn)、故事性解說、連續(xù)化專欄等形式完成數(shù)據(jù)定制，實現(xiàn)融媒體實驗課堂的教學(xué)科研化。三是要探索融媒體實踐與其他專業(yè)或部門的合作形式。可以就特定的選題任務(wù)與其他專業(yè)合作，為其提供素材整合、節(jié)目編制等技術(shù)支持或者合作完成定制任務(wù)，也可為高校其他部門的融媒體建設(shè)提供服務(wù)。

三、“項目制創(chuàng)作”的規(guī)范引導(dǎo)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)除了新聞、娛樂等節(jié)目策劃和編播之外，還有許多影視類的課程設(shè)置。“項目制”是指通過教師的規(guī)范引導(dǎo)，以影視類項目的開發(fā)和創(chuàng)作為主要實踐思路來開展實踐教學(xué)，根據(jù)影視行業(yè)的項目開發(fā)和制作規(guī)范來要求學(xué)生自行組建團隊開展項目化創(chuàng)作。在課程設(shè)置上項目制創(chuàng)作可以放在大三年級實施，學(xué)生經(jīng)過低年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練和技能積累，此時已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在課程開課之初就完成團隊組建，以4-6人的小團隊建制為宜，更容易激發(fā)團隊工作熱情，提高工作效率。“項目制”應(yīng)建立在充分調(diào)研市場需求和掌握影視生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格以業(yè)界項目制作要求進行實實在在的過程演練，包括組織策劃、立項申報、拍攝制作、考核評價等環(huán)節(jié)。創(chuàng)作過程監(jiān)督通常選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺開展，項目成員利用各種媒介資源進行項目策劃和素材管理，項目執(zhí)行過程可以進行采錄編播作為后期項目資料和考核依據(jù)。教師對各小組項目的主題選擇、主體設(shè)計、方案修改、藝術(shù)指導(dǎo)等可以通過各種即時通信工具和網(wǎng)絡(luò)群組功能進行實時跟蹤與監(jiān)督。項目制重在強化培養(yǎng)學(xué)生對影視項目的獨立統(tǒng)籌和執(zhí)行能力，激發(fā)學(xué)生團隊進行自主的職能分工和團隊建設(shè)，在全員協(xié)作的過程中感受影視行業(yè)不同工種的工作職能、工作環(huán)境和工作難度，促使他們?yōu)楸ＷC自己的項目能順利制作、項目進度圓滿完成而協(xié)同努力完成既定目標(biāo)。

四、“多樣化平臺”的線上開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶給我們多樣化的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)可以通過這些不同的線上平臺推進教學(xué)考核和評價模式。多樣化平臺的線上開發(fā)不僅可以考查學(xué)生對課程理念和基本技能的應(yīng)用水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生對多維度的網(wǎng)絡(luò)平臺的使用積極性，幫助學(xué)生建立媒介融合的思維，培養(yǎng)他們對視聽創(chuàng)作內(nèi)容和觀眾接受的綜合把控能力，更好地融入業(yè)界生態(tài)。首先，可以利用多樣化平臺完成課程成果的展示和評比。利用微信、微博或各類短視頻平臺進行視頻類作業(yè)發(fā)布和推送，開展作業(yè)評比或優(yōu)秀作品聯(lián)合展示;通過公眾號運營和文案撰寫達成課程成果宣傳推廣，激勵學(xué)生制作和完成更加優(yōu)秀的視頻作業(yè)及公眾號推文;利用自媒體的強勢轉(zhuǎn)發(fā)、點贊、評論等形成良好的課程互動，激發(fā)課程成員的創(chuàng)作熱情和活力，也可以突出不同學(xué)生個體或群組的創(chuàng)新能力。其次，強化各類平臺在課程中的運用，積極探索在線互動的教學(xué)形式。在增強在線教學(xué)、在線考勤、線上批改等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺的即時互動來創(chuàng)新線上教育，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯在線師生互動的教育時效。再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展課程考核和評價方式。本專業(yè)實踐考核經(jīng)常以交視頻作品讓教師打分的方式，在媒介融合的多平臺環(huán)境下可以進一步拓展網(wǎng)絡(luò)考核方式，量化線上線下投票、點贊評論、播放轉(zhuǎn)發(fā)和多平臺推廣量，采用師生考核、社會考核、平臺考核等方式細(xì)化考核規(guī)則、打破考核占比、靈活考核獎勵，實現(xiàn)以評促建的激勵作用。

五、“校企聯(lián)動化”的模式探索

校企聯(lián)動一般是學(xué)校與企業(yè)在資源共享、技能培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)和開展活動等方面開展的合作和教育，可以促使學(xué)生更快地掌握業(yè)界的工作流程和職能模式，學(xué)生也能通過校企聯(lián)動來熟悉市場運作和人才技能需求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的校企聯(lián)動以前傾向于傳統(tǒng)的廣電系統(tǒng)和傳媒集團，融媒體時代更傾向于各類網(wǎng)絡(luò)視聽平臺、公司和影視制作單位。新型的校企聯(lián)動可以通過推進校企合作辦學(xué)實現(xiàn)，有效整合廣電傳媒行業(yè)和高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的資源。

聯(lián)動模式可以從三個方面進行探索：一是實現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，可以有效整合廣電傳媒行業(yè)和高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的資源，實行校企合作辦學(xué)模式，如把城市電視臺與地方高校的硬件設(shè)施合而為一或聯(lián)合打造，如演播廳、融媒體實驗室、影視制作攝影棚等相關(guān)實驗室場地和硬件設(shè)備建設(shè)，改善實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，推進業(yè)界節(jié)目制作或大型活動進高校，給學(xué)生提供觀摩和實習(xí)的機會。二是推進項目的聯(lián)合制作。如與網(wǎng)絡(luò)視聽平臺開展項目合作實現(xiàn)與業(yè)界聯(lián)動，與就近的影視公司或網(wǎng)絡(luò)自媒體在資源共享、實習(xí)實訓(xùn)方面開展合作，拓展學(xué)生的實習(xí)基地，實現(xiàn)互惠雙贏的融合發(fā)展。三是促進在企教師的聘任。可以聘請廣電傳媒行業(yè)的知名人士或高級職稱的專業(yè)人員到高校任職講學(xué)，參與本專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定和落實教學(xué)計劃，安排學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研與實訓(xùn)，實現(xiàn)校企聯(lián)動的教育功能。

六、“雙師型師資”的隊伍建構(gòu)

媒介融合的趨勢對各大院校的新聞傳媒類專業(yè)的教學(xué)人員都提出了更高的要求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教師既要注重理論教學(xué)，包括新聞、廣電、影視類理論知識的教授和講解，助力學(xué)生完成自身理論知識建構(gòu)，更要注重建立在傳統(tǒng)的攝錄采編等基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)能力的提升。融媒體時代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教師需對各類新媒體的發(fā)展了如指掌，注重積累各種平臺和新興技術(shù)運用的經(jīng)驗，并且熟悉行業(yè)生態(tài)和發(fā)展趨勢。這需要高校更重視“雙師型”師資隊伍的配備和培養(yǎng)：要完善“雙師型”師資隊伍建構(gòu)，在教師引進過程中，除了必備的學(xué)歷要求外，向具有行業(yè)經(jīng)驗的人員適當(dāng)傾斜，逐步提高本專業(yè)中業(yè)界兼職教師的比例，著力打造融媒體時代的優(yōu)秀教學(xué)團隊;強化理論型教師的技能拓展，鼓勵教師到業(yè)界諸如廣電傳媒集團、影視制作公司或高新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師積極參加專業(yè)技能的培訓(xùn)和考試，取得專業(yè)技能資格，提升教師的實踐專業(yè)化水平;開展青年教師導(dǎo)師制，給青年教師聘請行業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)年輕教師進行實踐技能培訓(xùn)，向“雙師型”教師的目標(biāo)發(fā)展;常態(tài)化開展教學(xué)研討活動，針對教學(xué)軟件運用、平臺推介使用、現(xiàn)實教學(xué)問題等進行專題培訓(xùn)或會議研討，通過名師示范、現(xiàn)場教學(xué)、案例研討等辦班形式，不斷提升本專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平，促使他們主動掌握行業(yè)變化和融合理念，將理論與實踐融會貫通并運用到實際教學(xué)中去。

（作者單位：南京師范大學(xué)中北學(xué)院）

【注】本文為2018年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“數(shù)字化電影美學(xué)研究”（課題編號2018SJA2138）階段性成果。