初中英語教學過程中學生自主學習能力的培養策略研究

【摘要】為提高初中英語教學質量，促進學生全面發展，本文對初中英語教學過程中學生自主學習能力的培養策略進行了研究。文章首先闡述了學生自主學習能力的體現，并分析了該能力培養面臨的阻礙。其次，重點從課前預習、課中教學方法的優化、課后復習三方面出發，針對改革初中英語教學模式、增強學生的自主學習能力問題，提出了相應的建議。

【關鍵詞】初中英語教學;自主學習能力;獨立思考

【作者簡介】翟莉群，徐州市擷秀初級中學。

英語為初中教學的重點內容之一，教學目的一方面在于擴大學生的單詞掌握量，另一方面則在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。與其他學科相比，初中英語教學具有一定的枯燥性。學生需不斷記憶相應知識，自主學習，主動思考，方可取得良好的學習效果?？梢?，在初中英語教學過程中對學生自主學習能力進行培養較為重要。

一、學生自主學習能力的體現

1.自主了解能力。自主了解知識的能力，是學生自主學習能力的主要體現。初中英語知識相對復雜，課中教學內容多，學生學習任務量大。但由于學生缺乏自主了解知識的能力，課前自行對知識進行預習者往往較少。上述問題長期存在，容易導致教師的課中教學難度加大，導致教學效率下降。于課前囑學生對知識進行預習，有助于增強學生自主了解知識的能力，對初中英語教學質量的提升，具有重要價值。

2.獨立思考能力。獨立思考能力，同樣屬于自主學習能力的主要體現。所謂獨立思考能力，指學生自行發現問題，了解自身的缺陷，并明確導致自身存在缺陷的原因的能力。英語教學的過程中，對學生的上述能力進行培養，可有效增加學生與教師的交流頻率，使學生能夠主動向教師提問。這對教師教學內容針對性的提升、學生學習效果的改善，以及英語教學質量的提高，具有重要意義。

3.獨立解決能力。自主學習能力，同樣包含獨立解決問題的能力。所謂獨立解決問題的能力，指學生通過思考發現問題后，自行通過詢問教師、與同學探討、查找資料等方式對其進行解決的能力。對學生的該能力進行培養，可有效減輕教師的負擔，且對學生的長遠發展較為有利。而為學生設置問題，要求學生及時給予解決，則是對學生的自主解決問題能力給予培養的關鍵，初中英語教師應給予重視。

二、初中英語教學過程中學生自主學習能力培養面臨的阻礙

1.課前缺乏預習，自主了解能力差。課前缺乏預習，自主了解能力差，是初中英語教學過程中學生自主學習能力的培養面臨的阻礙之一。課前預習，屬于英語教學的重點之一。如未進行預習，學生的課堂學習難度將顯著加大。導致學生未進行課前預習的原因，與教師未設置相應任務有關。上述問題如未解決，極容易對學生自主學習能力的提升造成阻礙，對初中英語教學質量的持續性的提升同樣不利。可見，為全面提升初中生的自主學習能力，確保學生能夠自動自覺的了解以及認識知識，加強對課前預習的重視，并為學生設置學習任務較為重要。

2.教學方法落后，獨立思考能力低。教學方法落后的問題，在初中英語教學中同樣顯著存在。當前，初中英語教師仍以“板書法”作為主要的教學方法。多媒體的滲透，在一定程度上吸引了學生的注意力，但在提高教學質量方面收效甚微。如長期采取傳統的方法教學，學生往往會按照教師的思路學習知識，而非通過獨立的思考，對知識進行分析。長此以往，學生的自主學習能力，將顯著下降，而教師的課堂教學難度同樣會顯著提升。隨著新課程改革的進展，以游戲教學法為代表的教學方法出現，且教育領域對以人為本理念的重視程度同樣顯著提升。

3.課后缺少復習，無獨立解決能力。課后缺少復習，是阻礙初中英語教學過程中學生自主學習能力培養的主要因素。獨立解決問題的能力，屬于自主學習能力的主要體現。學生學習知識后，如未進行復習，容易導致知識掌握深度以及應用能力下降，導致學習效果大打折扣。此外，上述問題的存在，同樣容易導致學生難以解決課堂學習中遭遇的問題。長此以往，學生獨立解決問題的能力將顯著下降?？梢?，為使學生的自主學習能力得到提升，初中英語教師有必要加強對課后復習問題的重視，為學生各項能力的培養提供空間、時間與條件。

4.考核不夠科學，學生難以認識到自主學習的重要性。當前，初中英語教師所采取的考核方式，仍以總結性考核為主。學生的英語學習狀況，將通過期末考試得到統一的檢驗。如學生期末考核未能良好的發揮，其自信心極容易受到打擊。此外，該考核方法，同樣無法使學生認識到自主學習的重要性。對教學考核方法進行改革，將考核融入至課堂中，并滲透自主學習的教育理念，是解決該問題的關鍵。這對學生自主學習能力的培養，以及學生英語學習能力的全面提升，具有重要意義。

三、初中英語教學過程中學生自主學習能力的培養策略

1.重視課前預習，培養自主了解能力。重視課前預習，是培養學生自主了解能力的主要途徑。對此，建議初中英語教師根據下節課所需學習的內容，為學生提供預習指導，為學生自主了解新知識能力的提升奠定基礎。

以Unit 1 wheres your pen pal from為例，教師可采用以下方法組織學生預習：（1）將學生分為不同的預習小組，并以小組為單位，為學生設置問題：“本節課的生詞有？”“本節課的新詞組有？”“請閱讀文章，并了解文章的含義”。（2）問題設置完成后，教師可通過QQ或微信，將問題交由學生解決。學生收到問題后，應以小組為單位，共同對本節課的知識進行預習。（3）學生預習后，應制作“預習手冊”，手冊中記錄教師所提出問題的答案，供課堂使用。

采用上述方法教學，有助于使學生形成獨立學習以及了解知識的習慣，這對其自主學習能力的增強，以及課堂教學效率的提高，均具有重要價值。

2.優化教學方法，培養獨立思考能力。

（1）問題導入式教學法。將問題導入式教學法應用到教學過程中，對初中生獨立思考能力的提高，同樣能夠起到一定的促進作用。對此，建議教師根據本節課的教學重點，設置相應問題，對學生進行提問，引導其進行獨立思考。

以Unit 4 I want to be a actor時，教師可采取以下方法進行提問：（1）教師可首先提問學生actor的含義，要求學生回答。（2）學生回答后，可就want的含義進行提問，并繼續詢問want to be的含義，使學生掌握與該詞組有關的知識。（3）上述問題提問完成后，教師可要求學生對本節課的主題進行翻譯，在此基礎上，利用want to be造句。

采用上述方法教學，可使學生循序漸進地掌握知識，減輕其學習難度，提高初中英語教學質量。此外，該教學方法同樣可激發學生的獨立思考能力，使其在未來的學習過程中，自行提出問題、解決問題，發展成為綜合性人才。

（2）游戲教學法。將游戲教學法應用到初中英語教學過程中，同樣有助于增強學生的獨立思考能力，使學生的英語學習水平得以提高，改善學習效果。對此，建議教師將學生分為不同的小組，帶領學生進行“搶答”游戲，使其獨立學習能力得到培養。

同樣以Unit 4 I want to be a actor為例，教師可將不同的單詞書寫在紙條上，并要求各小組以抽簽的方式，對紙條進行抽取。每小組所抽取的紙條，應控制在10個左右。抽取完成后，各小組成員需要相互合作，對單詞進行翻譯，并寫出相關詞組或造句。首先完成解答，且解答正確率最高的小組，將成為優勝組，并能夠獲得教師的獎勵。

采用游戲教學法教學，有助于提高學生的學習興趣，這對學生學習積極性的提高，具有重要價值。此外，該教學方法的應用，同樣有助于使學生的獨立思考能力得到增強，使其能夠在未來遭遇問題時，主動嘗試通過思考解決問題，全面提升學生的英語以及其他學科的學習能力。

3.提倡課后復習，培養獨立解決能力。提倡課后復習，對學生獨立解決問題能力的提升，能夠起到一定的促進作用。對此，建議初中英語教師通過為學生設置課后拓展題的方式，對其自主學習能力進行培養，提高學生對英語知識掌握的深入性。

以Unit 1 wheres your pen pal from為例：教師可要求學生于課后本章節的聽力文章，并以小組的形式，對聽力文章進行翻譯。翻譯完成后，應嘗試尋找相同類型的文章，并給予翻譯以及閱讀。

上述教學方法的應用，能夠使學生在完成課后任務的過程中，培養其自主解決問題的能力。此外，要求學生尋找相同類型的文章，對其自主學習能力的增強，同樣具有重要價值。值得注意的是，為降低學生解決問題的難度，教師應在設置問題的過程中，根據學生的學習狀況，調節問題的難度。針對英語基礎差、學習能力相對較低者，可適當降低問題的難度，以免挫傷學生的學習積極性。

4.加強課后考核，評價學習效果。加強課后考核，可使教師及時地了解學生的學習狀況，從而根據其學習情況，調整教學模式以及教學方法，提高教學的針對性，為學生自主學習能力的提升提供保證。

例如：每節課結束后，教師可以根據學生本節課的學習態度、回答問題的積極性、思考問題的能力、解決問題的能力，以及問題解決的效果，自0～10分中對其自主學習能力以及表現進行評分。期末考試時，應將每節課的平均分與期末成績相加，使其成為學生的最終得分。

采用上述方法對學生的學習效果進行評價，合理性以及科學性較強。能夠有效避免學生因期末發揮水平差，而導致喪失英語學習信心。此外，該評價方法同樣能夠使學生認識到端正學習態度以及自主學習的重要性，長遠來看，這對學生英語學習能力的持續性提升，能夠起到極大的促進作用。

四、結語

綜上所述，本文對初中英語教學過程中學生自主學習能力培養策略問題的研究，為初中英語教師提供了指導，有助于激發學生的學習興趣，使其掌握科學的學習方法，提升自主學習能力以及英語能力。未來，建議初中英語教師重視課前預習，優化課中的學習方法，并提倡課后復習，達到培養學生自主學習能力、減輕教學負擔、提高英語教學質量的目的。

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