談技工院校德育的分層遞進模式

王賀石 賀紅光

摘 要：德育的分層遞進教學是在不改變技工院校班級授課的前提下，根據學生學制年齡、個性心理特征、道德認知和判斷能力，將學生按照學制年齡分成不同層次，采取不同教學方法和評價手段，豐富技工院校學生的精神生活，充實技工院校學生的精神世界，激發技工院校學生積極向上的內在力量，使每個學生道德判斷能力和品德行為都有所提高的一種德育育人體系。分層遞進教學模式是以人為本、充分發揮學生主體作用，引導學生構建道德觀念，促使學生從道德他律向道德自律轉化。分層遞進德育模式要求教師轉變觀念，提高自身素質，改進教學方法，建立全新的師生關系。

關鍵詞：技工院校;德育;分層遞進

1 分層德育符合新時代德育的要求

二十一世紀的第二個十年即將走完，第四次產業革命即將發生已成為多數人的共識，我們身處的這個物質世界即將發生翻天覆地的變化;中國的工業化進程走完了低端中端，正大踏步的向著工業化的高端前進;中美貿易戰打得如火如荼，這是世界第一對世界第二的天然防范與進攻，中國勝利或輸掉這場爭斗都將對中國社會的方方面面產生深刻的變化。

物質決定意識，物質世界的劇烈變化必然需要身處其中的廣大民眾的精神世界產生相應的變化;技工院校的學生是國家產業轉型升級的主力軍之一，高素質的產業工人隊伍是實現工業化從中低端升級到高端的重要保證之一;培養技能優秀，道德品質、價值觀念符合時代發展的要求的技工人才是技工院校的不可推卸的責任。

為了使技工院校的學生在智力和精神上得到成長，就必須使他們產生強烈的對知識的渴求和掌握知識的愿望。經驗表明，學生的學習的愿望如涓涓細流，如何才能擴而充之，使其如汪洋大海，波濤洶涌？如何才能防止學生的學習愿望阻塞、甚或對學習漠不關心？遺憾的是，技工院校的教師經常會遇到這種情況：學生在結束了初中、高中的學習生涯，由于成績不理想而進入到了技工院校學習，開始的時候，是帶著一絲渴望改變這種狀況的，愿意學習，愿意配合老師，愿意認真聽講并完成作業，不希望給教師留下一個慵懶散的印象，但是這個愿望是如此的微弱，很快就熄滅了，變成了教師教學中最可怕、最不愿意碰到的情況——學生對學習、體育等一切活動都漠不關心，總是沉浸在手機的世界里，不愿意出來。

分層德育體系正是在這種情況下提出來的。為了使技工院校的學生產生強烈的向上的愿望，班級和學校就必須使學生生活在一種豐富多彩、引人入勝的智力生活和精神生活中。我們的關注點是：當技工院校的學生踏入學校的大門，不要把他們的思維和注意力局限在書本和黑板的條條框框里，不要用教室和學校的圍墻、手機的一個屏幕把學生和五彩斑斕的大千世界、多姿多彩的精神生活隔絕開來。

2 分層德育體系讓技工院校的學生都能找到自己喜歡的事情

1）技工院校的教師需要嚴肅認真思考的一件事情是學生是怎樣及在哪里利用了自由支配的時間，而且是高效合理的利用？是不是課堂之外的時間全部花在了手機或者電腦上，或游戲、或影視、或社交不一而足？在分層德育體系下，對學生根據學制年齡針對個體差異、心理特征、能力、氣質、性格進行了綜合考慮，德育的目標、內容、方法、評價都進行了分層，擴展至德育教學實施的設計進行了分層。

尤其需要強調的是書籍對技工院校學生的重要性。在分層德育體系下，學校制定不同學制年級的讀書計劃，閱讀目錄。在教室辦讀書角，班級組建讀書小組，舉辦讀書會等活動，閱讀應該成為學生最總要的愛好，成為學生打發自由時間的主要選擇。學校和班級應該成為書籍的汪洋大海。

在技工院校學生的整個在校學習生涯期間，因為和大專院校的走班制不一樣，一般都有一個固定的教室，固定的班主任，班級里面的讀書角要陳列一些內容好且吸引學生興趣的書籍，讓學生能夠只要想閱讀的時候周圍環境就必然配備了相應的書籍。班主任需要花大量的時間來培養技工院校學生去圖書館借閱書籍的習慣，最后班主任能做到在某一個時候、具體的一個學生，最適合、最需要讀哪一本書，了解的非常清楚。

在分層德育體系下，能培養具體學生的具體愛好，能觸動學生的思想和內心，這會為學生的成長帶來莫大的益處。具體的愛好，閱讀應該成為學生第一件且是最重要的愛好，若是在分層德育體系下，能培養技工院校學生良好的閱讀習慣且陪伴終生，德育的目標就基本實現了。書籍就是一所學校、就是一種經歷、就是一種實踐。技工院校的班主任或者教師就是要在分層德育體系的指導下，教會學生在書籍的汪洋大海里暢游。先建立班級的圖書角，然后逐步帶領學生養成去圖書館的習慣，學會利用圖書館。

2）在分層德育體系下，通過舉辦符合學生特點的主題活動、勞動實踐等，引導每一個學生找到自己的愛好與擅長。技工院校的學生的一個最大特點就是自由支配的實踐充足，因為沒有普通高中和職業高中的升學壓力，這正是培養且發揮學生積極性的先決條件。班主任要充分思考，如何利用下午放學之后的時間，吸引學生去鉆研探索，知識或者做人的道理。在分層德育體系下，引導學生參加一些積極的活動，在這些活動中，想盡辦法使知識、觀念、道德成為學生進行創造、解決各種任務、分析各種社會現象的主要刺激。

3 分層德育符合教育和自我教育的主旨

國家頒布過《小學德育綱要》、《中學德育綱要》、《大學德育綱要》，目標和內容，實現途徑等關鍵內容在綱要中都有具體的體現。技工院校學生既有中級工三年制學生，也存在技師研修生橫跨高中和高職階段，本著具體情況具體分析的精神，針對技工院校的德育進行分層研究是十分必要的。分層德育體系旨在探索出技工院校的學生在什么時候，在第幾學年、第幾個學期，應該達到什么樣的教養水平和階段，應當掌握什么重要的技能和技巧，掌握理解什么樣的道德概念、規則、規律，養成什么樣的行為習慣。

分層德育體系對于技工院校學生的個性、創造性和能力、理想興趣的培養都給與了充足的重視。普遍的觀點是技工院校的學生在小學初中段，學習文化知識能力上存在不足，這是他們進入技工院校學習的唯一原因。技工院校學生在小學初中段個性不被關注的結果可能僅僅是學習成績不好，若是身處青年時期的技工院校學生接受教育的時候個性不被關注，是要產生嚴重的后果的，分層德育較好的對個性重視不足這個問題進行了矯正。技工院校學生處在智力、道德、社會思想觀念自我形成的關鍵期。在這個階段，技工院校學生精神世界、價值觀的建立發展，取決于他在活動的各個領域和在集體的關系中、在智力生活和勞作中、在道德觀念形成中，其自我塑造成長的過程進行的是否深刻。技工院校的學生只有在他學會了放棄簡單的本能反應來做出應激，學會了仔細的研究自己身處的周圍世界，仔細的研究反思反省自己本身的時候;學生不僅努力的認識周圍事物和現象，而且努力的認識自己的內心世界的時候;只有學生運用自己的精神力量主動的塑造自己使自己變得更加出色更加完善的時候，他就成為了一個真正的人。

如果我們仔細思考觀察學生在進入技工院校學習之前所接受的教育，學生個體之間所接受的有多少差異呢？在中考這個競爭性考試起著巨大作用前提下，學生接受的教育常常是毫無區別的，筆者無意說中考的短處，且很認可中考對于督促學生學業、篩選學生繼續進入哪種學校繼續學習的作用。在進入技工院校之前，教師的主要精力放在了如何將更多的知識、科學原理、社會規則、道德準則灌輸到學生的腦海里去。學生記住了許多知識，了解了許多事物，但是對于自己的認知卻極度缺乏。做人準則、行為習慣只有學生自己去追求、去實踐、去體會過之后，變成學生自己的個人信念之后，才能內化為學生自己的動力去堅持堅守。教師簡單的向學生指出：你已經是個大人了;你需要考慮自己到底要成為一個什么樣的人了;你需要嚴肅的考慮一下自己想要從事什么職業度過自己的一生了，是根本不能觸動學生的內心的，引不起一點波瀾。讓一個技工院校學生去考慮命運、前途、人生、職業，就需要在分層德育體系下在自我教育方面取得進展和成效，讓學生通過一件或幾件事情去考驗和審視自身，去鍛煉自己。但是在分層德育體系建立以前，學生的精神生活體驗這種自我教育和自我鍛煉又有多少呢？

例如，目前在技工院校十分流行的操行分制度，考核學生的儀容儀表、衛生打掃、學習紀律等。其中衛生勞動是得到了充足的重視的部分，也符合許多教育專家提倡的勞動會教育人的理念，學生們日復一日的參與勞作。但是這種操行分考核下的勞動，是否激發了學生自我教育和自我鍛煉的效果呢？多數學生僅僅把這些看作了一種義務、一種在班主任監督下的勞作、一種對班主任懲罰畏懼下的應對。

學生會、青總會、社團動了很大的心思，準備了各種各樣的活動，參加各種公益活動。這些活動又在多大程度上走進了學生的內心呢？還是僅僅是為了完成任務，或者僅僅是希望留給教師一個好印象呢？如果在參與這些活動之后，學生沒有體會到自己需要將自己的聰明才智、能力發揮出來貢獻給別人貢獻給社會，沒有這種體悟的話，這些活動就會讓學生感覺枯燥乏味。正是這樣一個緣故，才會使得學生在參加學校的公益活動如網絡安全、禁毒、獻血、社區服務，覺得索然無味。學生們并沒有不愿意參加這些活動，僅僅是這些活動參加過了，并沒有走進學生的內心，沒有打動學生。學生認為只是完成了有一個教師交代完成的任務而已，這些活動沒有讓學生覺得這是他精神生活的必須。這些活動都是在接受教育，學生是一個受教育者，沒有在這些活動中認為是自己在教育自己。

目前技工院校的措施多是一個目的，盡量用更多的活動來充實學生的內心，一旦學生犯了錯誤或者顯示出無所事事，第一反應是學校的計劃安排的不夠緊密，班主任制定的計劃沒有占滿學生所有的時間，導致學生在教室里、操場上、寢室里聚集，無人看管，靠著游戲和無聊社交度過時間。可是緊緊抓住技工院校學生的手不放，害怕給學生以信任和一定自己相處的時間，這是否符合教育的主旨呢？

分層德育體系首先建立在了充分調查充分理解的基礎上，教師對班里每一個學生狀況充分掌握，在總體目標的指引下，教師適當的給與學生獨自一人相處的空間，讓學生和自己的良心相處，建立起技工院校的學生不僅僅是能夠抵御社會壞東西的污染，且能夠主動的和壞的思想行為習慣做斗爭。教師不能總是擔心害怕給與學生信任自由獨立相處或完成學校的各項活動安排。教師不能僅僅是為了學生不扣分，在學校期間一直都攙扶監督著學生，誠然這樣被管教的學生在校期間是表現好的，操行分是很高的，但是不去關心畢業之后學生能不能夠獨自面對問題和任務，是否是合適的呢？

4 小結

分層德育體系在技工院校的建立實行，是因材施教理念的踐行，是馬克思人的全面發展理論在技工院校的探索，是社會主義建設新時期教育理念的體現。技工院校分層德育體系的建立為技工院校的德育工作提供了全新的思路，為技工院校的德育工作參與者如班主任的工作提供了簡單明了可執行的方向。必將對技工院校德育工作實效的提高做出貢獻。

參考文獻

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