新課標下微課在高中歷史教學中的應用策略

靳振玲

【關鍵詞】 高中歷史;微課;應用;導入;復習;個性化學習

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0114—01

隨著科學技術的發展，信息化浪潮一浪高過一浪，電腦、智能手機、平板等智能終端已經成為人們生活中不可缺少的部分。于是，“微風”刮起，微博、微信、微課滲透到人們的日常生活中，改變著人們的生活方式、學習方式，使人們的學習方式變得更靈活，更便捷。同時，信息化也沖擊著傳統的教學觀念和模式，微課這種形象直觀的課程資源隨之走入課堂。下面，筆者結合自身教學實踐，探討微課在高中歷史教學中的應用策略，以期更好地提高教學水平，提升學生學業成績。

一、微課在導入新課中的應用

“興趣是最好的老師。”一節成功的課應當能引人入勝，激發學生學習的興趣。在習慣了舊知識復習導入法、師生談話導入法、故事典故導入法等傳統的導入法之后，用微課導入法將會極大地激發學生的求知欲。以人教版高中歷史必修一中的“祖國統一大業”為例，筆者精心制作了香港回歸祖國的微視頻，在上課預備鈴響之后播放，學生迅速安靜下來，進入學習狀態，同時，內心被香港回歸時的場景深深震撼：當國歌響起時，主動起立，當聽到香港回歸祖國的那一刻，他們的掌聲經久不息。學生能充分發揮主觀能動性進行合作學習，課堂效果良好。這充分說明：在高中歷史教學中，合理地應用微課導入新課，可以營造良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用，提高其學習的興趣。

二、微課用于突出重點、突破難點

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，是學科教學的核心內容。教學難點是學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。現階段，高中歷史課本以專題的形式呈現知識，而學生尚未構建起完整的知識體系，教學重點多且雜，難點不易突破。傳統的教學方式多采用直接向學生呈現教輔資料上總結性的知識點的方法解決重難點，學生看過后很難留下深刻的印象，很快就成了過眼煙云。微課因其自身的優勢，有圖有聲有真相，應用到突出重點、突破難點方面效果顯著。以人教版高中歷史必修二中的“近代中國經濟結構的變動”為例，“自然經濟逐漸解體”既是重點又是難點，學生不易掌握。我精心制作了微課“近代中國自然經濟的解體”，從自然經濟的含義、解體的原因、表現、影響等四個方面全面詳細地闡述了近代中國自然經濟的解體。同時微課中設計了典型事例和微練習，將學習方法和解題方法融入典型事例的講解過程，強化了學法指導;而微練習鞏固了學生知識，提升了其解題能力。這說明以微課突出重點、突破難點，可以起到化難為簡的作用，達到事半功倍的效果。

三、微課用于復習整理知識

歷史是門嚴肅的學問，它的博大精深注定了理性與枯燥。好多學生在總復習時明顯感覺到無從下手，傳統的“過課本”的復習方法會讓學生更感無力。若將微課引入課堂復習，發揮信息技術的優勢，會大幅提升復習效率。例如在復習中國古代的政治制度時，學生對“三公九卿制”與“三省六部制”時有混淆。對此，筆者專門制作了微課“三公九卿制與三省六部制的區別”，既講兩者的區別與聯系，又講繼承與發展，學生一聽豁然開朗。通過典型事例的闡述，學生更加明了，牢固掌握了相關知識。可見，將微課用于高中歷史復習課中，將會使課堂變得生動、鮮活、有趣，從而能有效提升學生的學習效果。

四、微課用于開展個性化學習

學生學習能力的差異，決定了學習水平的差異，不同的學生對學習內容的要求也不同。在課堂上，教師只能滿足多數人的需求，無法充分照顧每一個人的需要。鑒于此，微課正好可以彌補這一不足。教師可以有針對性地根據學生的學習層次和能力制作相應的微課，給學生提供豐富的自主學習資源，而學生則可以根據自己的實際需求在課下隨時隨地地開展自主學習，遇到無法自主消化吸收的內容可以反饋給老師，由老師來親自講解。這樣的自主性學習，既不會影響到整體的教學進度，又可以充分照顧到學生學習的差異性，這有利于提高教學效率和學生的學業成績。

綜上所述，將微課合理地應用于高中歷史教學中，會激發學生的學習興趣，調動學生學習的主體性與參與性，更好地幫助學生構建知識體系，還能夠突出重點，突破難點，有利于學生開展個性化學習，提升其學業成績……總之，教無定法，貴在得法。在信息化時代應用微課教學，將更有利于培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學精神，提高其創新意識和實踐能力，還能促進新課程理念的落實。

編輯：孟 剛