通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)矯正農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”心理問(wèn)題

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為手段和平臺(tái)，探究其對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”心理健康的影響及原因，整合信息技術(shù)和心理健康教育，使農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”能提升自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);留守兒童;心理問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.166

留守兒童往往依靠祖父母一輩監(jiān)護(hù)，因缺少父母關(guān)愛(ài)與教育，容易在心理健康、思想品德，尤其是家庭教育等方面出現(xiàn)斷層或缺失，從而使他們的心理成長(zhǎng)發(fā)育偏離正常軌道。所以關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康教育，是農(nóng)村學(xué)校刻不容緩的任務(wù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”心理問(wèn)題教育的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)誕生了一個(gè)新名詞“農(nóng)民工”，也就是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。上網(wǎng)已成為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”獲取知識(shí)信息的有效手段，這給農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”提供了一個(gè)接觸社會(huì)、獲取知識(shí)、放松自己的機(jī)會(huì)，也直接影響著農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”的心理發(fā)展和行為模式。作為心理教師，要在教學(xué)及輔導(dǎo)活動(dòng)中敏銳地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”的負(fù)面心理影響，對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，認(rèn)真分析，及時(shí)引導(dǎo)，整合課程，化害為利，化險(xiǎn)為夷，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”身心和諧，健康成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展心理健康教育策略

（一）利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)的心理輔導(dǎo)氛圍

課堂通過(guò)音樂(lè)、節(jié)奏、圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)等多媒體向農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”展示生動(dòng)鮮活的直觀多彩信息，調(diào)動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)感等多種感官，全方位感知信息，讓每個(gè)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”同構(gòu)信息量，加深感知沖擊印象。這樣，使農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)還能如此豐富多樣地愉悅心靈，完成心理課程的任務(wù)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)引入生命和安全的話題，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，加上多媒體動(dòng)畫(huà)效果，使課程自然活潑地轉(zhuǎn)入主題，深受歡迎。

（二）利用教學(xué)情境，適時(shí)激發(fā)認(rèn)知興趣，實(shí)施心理教育

運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)手操作的特性，使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。教師在制作心理課件時(shí)，預(yù)留一些環(huán)節(jié)，讓農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”在心理輔導(dǎo)課中途參與進(jìn)來(lái)，續(xù)接下面的內(nèi)容：“你們是不是覺(jué)得這個(gè)地方可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境或故事呢”這樣能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”學(xué)習(xí)與探求的欲望和興趣，把對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注點(diǎn)融合在心理學(xué)習(xí)過(guò)程之中，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)會(huì)自我控制，既培養(yǎng)了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”的心理認(rèn)知能力，又鍛煉了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用和處理能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多維性擴(kuò)展心理健康教育對(duì)象

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多維性，體現(xiàn)在運(yùn)用好它就可以擺脫人力資源和時(shí)間、空間方面的限制，滿足最廣大以至全體農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”的心理健康的輔導(dǎo)需求。我們通過(guò)學(xué)校心理健康網(wǎng)站的搭建，甚至也可吸收饒有興趣的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“留守兒童”參與到資源平臺(tái)的建設(shè)和完善進(jìn)程中來(lái)，使得團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體幫助形式豐富多樣，使服務(wù)對(duì)象大大增多，效果明顯增強(qiáng)。教師充分挖掘和拓展信息技術(shù)在心理健康教育中的正能量元素，就能不斷突破傳統(tǒng)教育方式方法的局限性，有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

（四）在學(xué)校網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)設(shè)學(xué)生心理家園

學(xué)校可以在校園網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)設(shè)學(xué)生心理家園，我是在博客空間里開(kāi)設(shè)了“××學(xué)校學(xué)生心靈雞湯”，在這里設(shè)有心靈故事、心理知識(shí)、心理課堂、心理傾訴等模塊，學(xué)生可以匿名訪問(wèn)，根據(jù)自己的情況和需要選擇模塊，從而獲取心理知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)自己身心健康的目的。如果遇到學(xué)生問(wèn)題比較嚴(yán)重時(shí)，心理教師可以暗示學(xué)生在心理咨詢室面對(duì)面交流。這樣采取多元的方式來(lái)解決留守兒童的心理困惑，促進(jìn)了留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)與心理課堂的有效整合，有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的高速發(fā)展，為留守兒童的心理教育提供了廣闊的發(fā)展前景。當(dāng)然新事物的出現(xiàn)總會(huì)出現(xiàn)負(fù)面作用，我們既要提高學(xué)生的鑒別與抗誘惑能力，也要加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)監(jiān)督作用，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代科技的積極作用。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：柳育榮（1978.8— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、思品教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《如何在農(nóng)村小學(xué)有效開(kāi)展高年級(jí)留守兒童心理健康教育工作（以本縣為例）（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1030》的研究成果。