高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新教育思考

摘 要：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出共9個方面的任務(wù)，關(guān)于創(chuàng)新談到兩點內(nèi)容：創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制與健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。作為高等教育的職業(yè)教育中的會計專業(yè)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，進(jìn)行創(chuàng)新職業(yè)教育的規(guī)劃和課程設(shè)置，完善師資隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計專業(yè);創(chuàng)新教育

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題[1]：因高職院校會計專業(yè)理論和實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位偏低，而學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)多偏重于核算能力，畢業(yè)生的知識水平和實踐能力無法勝任用人單位提供的工作崗位。中小企業(yè)作為高職院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體，為了節(jié)約人力成本，往往在招聘時要求應(yīng)聘人員能夠獨立完成企業(yè)整套賬務(wù)處理。因此，在人才市場上學(xué)生的競爭力相對較低。而學(xué)生的校外頂崗實習(xí)又得不到教師的及時指導(dǎo)，實訓(xùn)效果不佳。在這樣傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，更無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)水平也得不到提高。為了提升職業(yè)技學(xué)學(xué)院會計專業(yè)與實踐能力，對會計專業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)從以下幾個方面強化。

1 強化實踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)

貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析和實踐活動，增加教學(xué)的鮮活性。建好一批大學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。加強學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力沒有得到更好地引導(dǎo)與開發(fā)。構(gòu)建獲得自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和手段的實踐教學(xué)模式、專業(yè)實習(xí)模式和畢業(yè)設(shè)計模式，全面提高高職學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、變化的能力素質(zhì)。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。與市場緊密相連教育在為區(qū)域經(jīng)濟提供人力支撐的同時，區(qū)域經(jīng)濟也在推動職業(yè)教育的發(fā)展?？捎脤W(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等多種多樣的校企合作形式的實現(xiàn)，讓現(xiàn)代職業(yè)教育明確人才培養(yǎng)方向，根據(jù)崗位勝任能力需要調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，真正落實服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)。對會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義[2]。高職會計實訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，不僅是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展與橫向拓展的基礎(chǔ)，也是高職教育成效的價值體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學(xué)中要突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生主干課程專項實訓(xùn)、單證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)[3]。組織學(xué)生參加中國互聯(lián)網(wǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、會計技能大賽，財務(wù)決策大賽、沙盤大賽等各類比賽，讓學(xué)生置身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)場景，從而提升創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，為創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。此外，充分利用校企合作的平臺，創(chuàng)建大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動范圍[4]。加強實踐教學(xué)改革特色創(chuàng)新。如通過手工記賬、會計信息化、ERP沙盤實訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)操作技能培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、社會調(diào)研、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐能力的訓(xùn)練，形成符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系[5]。

2 加強雙師師資隊伍建設(shè)

聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，形成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。在會計專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。同時也要求高職會計實訓(xùn)教師注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，為每個學(xué)生提供適合的教育。學(xué)校方面也應(yīng)注重對校內(nèi)教師的實踐鍛煉，比如在校內(nèi)創(chuàng)建財務(wù)共享中心，讓教師在校內(nèi)參與企業(yè)實踐，既節(jié)省了校外企業(yè)掛職鍛煉的時間成本，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同參與實訓(xùn)，一舉兩得。

3 加強會計專業(yè)創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)

一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。會計專業(yè)教育與創(chuàng)客教育在教育理念高度融合，都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育理念融合是基礎(chǔ)，直接推動了人才培養(yǎng)方案的修訂，重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，落實到課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)會計專業(yè)教育與創(chuàng)客教育全過程、多層次的融合，為此學(xué)校修訂了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融入創(chuàng)客教育理念，重構(gòu)融創(chuàng)客教育于會計專業(yè)教育的新課程體系，如在會計管理學(xué)基礎(chǔ)課中重增設(shè)“代理記賬公司經(jīng)營管理”教學(xué)項目，從而把創(chuàng)客教育滲透到了會計專業(yè)教育內(nèi)容中;二是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，設(shè)置創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。在技術(shù)技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，逐步完善會計專業(yè)創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)[6]。

4 完善會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式

會計專業(yè)是對實踐技能要求很高的專業(yè)，會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式的研究順應(yīng)當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢需求，帶動校企合作、工學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容更新，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論相結(jié)合，對人才質(zhì)量與教學(xué)改革將具有重要的理論價值和實踐意義。目前對于財務(wù)人員要求講求“業(yè)財融合”， 財務(wù)人員除了要掌握專業(yè)技能以外，還需要懂業(yè)務(wù)，懂企業(yè)運營流程。這就要求我們在培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生時注重企業(yè)實踐，注重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班的人才培養(yǎng)模式很好地解決了這一問題。以我院財經(jīng)管理系為例，我們與麥當(dāng)勞、京東、好利來、鏈家等多家企業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校期間擁有雙重身份與雙重任務(wù)：即學(xué)生與員工，學(xué)習(xí)與工作。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程，再到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)生在校內(nèi)和校外能夠強化競爭意識，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既有利于將知識轉(zhuǎn)化為實際，又有利于學(xué)生提早適應(yīng)社會，建立就業(yè)競爭優(yōu)勢。

總之，只有通過教育資源的優(yōu)化，將課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)等方面加強，才能把現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到實處。

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作者簡介

王悠（1992-），女，土家族，重慶，助教，碩士，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系，研究方向：財務(wù)會計，管理會計