如何培養高職院校自動化專業低年級學生雙語應用能力

文/徐昕，吉林電子信息職業技術學院

隨著經濟的全球化，要求新時代人才具有全球意識國際交往及跨國工作的能力。自動化專業的核心技術是技術進口和創新設計，本專業學生要學好本專業知識需要從這兩方面著手，實時把握最新技術，學以致用，成為國際化時代下的標準型人才。因此雙語教學的實施對自動化專業實踐能力的人才培養有著非常重要的意義。

對于高職院校來說，由于學生入學時英語水平參差不齊，某些同學甚至不是理工科出身，雙語教學的培養需要整體規劃，其能力包括行為能力和認知能力兩個層面。根據低年級學生容易：對簡單知識淺嘗輒止、不求甚解（輕簡單）；對復雜知識感覺高不可攀，存在畏難心理（懼復雜）；對抽象知識頗感頭疼，缺乏學習興趣（厭抽象）；同時，對實踐性探索（重實踐）重視的這些特點，我們設計相應的方案，解決上述問題，通過數月的實戰教學得到以下結論。

1 夯實基礎

雙語教學不僅需要具備一定的英語基礎，更需要與專業知識綜合應用。根據學生的入學情況，從學生的認知能力層面開始培養，采取循序漸進的方式，先從簡單的開始，當學生適應后，再逐漸增加學生的參與性，提高他們的自信心和學習能力。例如通過多媒體的形式，用最常用的單詞將常用元器件名稱、符號、設備名稱及介紹等相關的熱門產品展現給學生，盡量讓學生熟悉英語在專業課中的應用形式，簡單易懂的形式更能激發學生興趣，使學生對英語的學習從課內擴展到課外。經過長期訓練，在大二與大三專業基礎課與專業課中，結合軟件與硬件做設計的練習，此時鍛煉了學生英語的應用能力，達到行為能力的層面。

2 教學設計

“互聯網+”時代使得教學資源豐富，教學形式多樣，極大改善了灌輸式教學枯燥無味、千篇一律的特點，這種形式在雙語教學中尤為適合。根據學生“輕”“懼”“厭”“重”四大特點，設計以“四化”課堂為中心的教學理念，即簡單知識趣味化、復雜知識熟悉化、抽象知識生活化、整個學習過程實踐化。教師在課前下發任務書，學生利用發達的網絡資源查找各種感興趣的各種資料。課上教師采用情景創設的方式，運用藝術化教學手段，將課堂氣氛向有趣的的程度，學生利用已有的資源充分交流，使學生為主體，教師為主導，讓學生走到前面，進行自主學習，實行角色轉換，增強了學習的積極性，在學習中反復感知、理解、運用同一知識點，進而增強知識遷移、拓展應用能力，真正實現以學生為主體，做中學、學中做的教學模式。這種方法，使學生的學習狀態變被動為主動，極大的提高了聽說讀做的機會，逐步解決上述四大特點，提高了教學質量，此方法在長期的實踐教學中使用非常有效，可在相關的電氣信息類專業中廣泛應用。

3 第二課堂

雙語的學習重在實踐，我院學生的學習時間緊、任務重，僅靠課堂上的有限時間來練習是遠遠不夠的,教師需要利用各種形式的活動打破傳統觀念，讓學生們敢說，多練，達到學以致用的目標，因此開展了以交流為主的口語角第二課堂。然而實際效果往往不佳，一方面是學生學習的主觀能動性沒有被很好的調動起來他們沒有興趣和意識去努力改變現狀；另一方面是活動組織形式不夠科學，監管力度不強。基于以上兩點，活動選取的內容盡量避開課堂講授的內容，以同學們關心、感興趣的的話題為主。口語角的指導教師一般都是由外籍教師擔任，中教參與協助外教，可以活躍現場氣氛，方便交流，給學生以親切感提高學生參與活動的熱情。為了解決同學們參加活動三分鐘熱度這一難題，采取寫承諾書、監督收集反饋意見并及時與指導教師溝通確保活動順利有效的開展。

4 課程選擇

并不是每一門課程都適合雙語教學,一些專業理論知識較強的、較抽象的課程都不適合雙語教學,比如電子線路分析等。而理論比較簡潔、概述性的課程較全面則適合雙語教學,比如導論的課程等。具有技能性課程課件都適合開展雙語教學,比如數字電子分析等。學生在教育領域中占主體地位,在開展雙語教學實踐中,我們在一個學期內同一個班級最好不要開設兩門以上的雙語課程,因為雙語課程并不是簡單的課程,它需要掌握很多知識,如果過多會增加學生的心理壓力,影響學習效果。課前教師廣泛閱讀有關外文教材，選取精華內容編寫教材，采取靈活實用、廣泛取材的自編教材配以相關輔助參考資料的方法，可以有效開拓學生視野，提高探討知識的深度，這也是現階段解決高校雙語教材匱乏問題的較好辦法。

5 軟件與硬件結合

在專業課的教學中，要求學生在課前利用發達的互聯網資源預習，課堂授課多用英語形式，加強學生的英語學習環境。教師授課的時候采用英漢結合的方式，作業、設計和報告等要求學生必須用英文去完成。例如在數字電子技術基礎的課程設計中，學生根據教師給出的英文題目，進行獨立的完成資料查找、總體方案設計、硬件電路設計、軟件仿真等部分內容。在所做設計過程中，器件的原始資料都是英文形式，應用的仿真軟件也都是英文版本，這樣一個設計做下來，對學生英語在專業中的應用能力，有了大大的提高。

6 總結

各類專業軟件的應用和專業設計原始資料，都是英語版本，以及學生就業后，從事本專業的過程中要想熟練地應用專業硬件和軟件設備，仍需具備強大的專業英語基礎。所以在學習專業課的同時，離不開英語的學習。低年級強化專業英語學習，在課內外開展相應的雙語教學的設計和實踐活動，為了高年級階段達到雙語的行為能力層面奠定了堅實的基礎，提高了高職院校教學質量，培養創新應用型人才。