中等職業衛生類院校微課程應用探討

王敦麗，楊振平

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

隨著“微”流行時代的到來，在信息技術的全面普及與引導下，微課程為適應互聯網的發展，為滿足教師、學生的需求應運而生。它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也成為現代教育教學理念與模式的改革基礎，其形成與運用是信息技術、網絡技術與多媒體技術加教育教學新思想、新理念創造的成果。綜觀近年來微課在我國教育領域的教學研究不難發現，關于微課教學的各種競賽在各級教育部門的主辦下搞得如火如荼。從小學到初中，從初中到普通高校，這些不同層次的比賽取得了豐碩的教學經驗和成果，這些經驗和成果有力推動了現代教育教學理念和模式的改革，提高了教師信息化教學能力。但在國內教育的另一個領域——中等職業教育，關于微課教學競賽的活動卻不曾多見，尤其是中等職業衛生類院校的微課教學競賽更是空白。

因此，在研究應用微課程的同時，關注研究中等職業衛生類院校微課程的開發與應用，促進中等職業衛生類院校教育教學改革與發展，提高教師自身信息化教學能力。

1 微課程與翻轉課堂

1.1 微課程

自微課程出現以來，尤其是近年來，對微課程的研究、制作不僅是教育領域、教育技術領域的熱門話題，更是教育信息化研究領域的熱門話題。微課程由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創。同時其他國外的一些教育專家也提出了類似的方法應用在教學中，并取得較好的教學效果。在國內，佛山市教育局的胡鐵生2010年率先提出微課程，此后在國內得到了迅速發展，但對于微課程的概念還沒有統一的界定。

佛山市教育局胡鐵生給予的定義是：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對基本知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合。”上海師范大學黎加厚教授給出的定義是：“在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”華南師范大學焦建利教授給出的定義是：“以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”而筆者則認為微課應是基于教學設計思想，使用多媒體技術在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音視頻。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是學習方法傳授、教學經驗交流、實驗過程等技能方面的知識講解和展示，最終為學習者提供自主學習服務。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂和微課一樣目前都已成為世界教育領域的熱門話題，其形成與發展與信息技術的支持是分不開的。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與性更強。翻轉課堂是對傳統課堂教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等的一系列變革。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，運用微課和網絡環境下的自主學習，使知識傳播與內化兩個階段發生顛倒的教與學的過程。

傳統教學是學生到學校特定的教學環境（教室）接受新知識的學習，放學后在家利用課余時間完成課后作業，以此加強對新知識的鞏固，而翻轉課堂則有比傳統教學更明顯的特點：（1）教學視頻短小精悍。大多數微課只有幾分鐘時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個微課都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。微課的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生學習特點。通過網絡發布的微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。（2）教學信息清晰明確。薩爾曼·汗的微課有一個顯著的特點，就是在微課中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話來說：“這種方式它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是微課與傳統教學錄像的不同之處。教學錄像中出現的教師頭像以及教室里的各種物品，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。（3）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是吸收內化，吸收內化是在課堂上通過互動來完成，在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內化階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。通過這一階段教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，信息傳遞是學生在課前進行的，教師不僅提供了微課，還可以提供在線輔導。（4）復習檢測方便快捷。學生觀看了微課之后，是否理解了學習內容，微課后面緊跟著的4~5個小問題可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍微課，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，網絡教學平臺能夠及時做出統計，幫助教師了解學生的學習情況，及時給予指導。微課另外一個優點就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

2 微課程與傳統課堂教學及教學錄像的區別

在數字化學習時代，微課短小精悍的特點正好符合數字化時代學習者的學習習慣，各地教育部門也大力推進微課的制作和應用。通過將微課與傳統的教學錄像或課堂實錄式的視頻資源進行對比，可以看出，微課與傳統的教學錄像有很大區別。傳統的教學錄像是借助一定的技術設備將實際課堂教學轉化為可復制、可加工的視頻資源。它并未對某堂課的課程目標和課程容量做出明顯改變，而微課則不然。從時間長度上看，微課一般為5~10分鐘，而傳統課堂錄像一般為40~45分鐘。從內容單位上看，微課一般以知識點為單位，在較短的時間內講授一個知識點。而傳統課堂錄像一般以課時、單元或章節為單位。從教學目標上看，微課教學目標單一而清晰，傳統課堂錄像教學目標則多元化。從靈活性上看，微課比較靈活，使用移動終端設備就可以在線學習或下載瀏覽，而傳統教學錄像由于容量較大，不便在移動設備上觀看。

另外，在互聯網時代，尤其是伴隨手機、平板電腦等移動終端設備的日益普及，互聯網用戶的注意力被不停分散。電腦、手機等各種設備不停推送各種消息，每時每刻都有吸引觀眾眼球的內容，導致網絡學習時學習者注意力無法長時間集中。有研究顯示，新時代互聯網用戶的注意力僅能持續10分鐘。只有在10分鐘以內，學習者才能完全集中注意力。因此，傳統教學錄像很難長時間吸引新時代互聯網用戶的注意力，難以滿足一線教師和學生的實際需要。但微課不同，它的主要特征就是短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點進行講解和闡釋，所有相關信息和材料的展示都圍繞這個知識點來進行。微課一般是為解決課堂教學中的重點、難點和疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題。相對于傳統課堂要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學主題更加突出，教學指向更加明確。它是模擬一對一的教學情景，區別于一對多注重教師教的課堂教學，類似于一對一輔導學生學，解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。

傳統課堂教學中，教師長篇大論、泛泛而談，不僅互動少，而且教學目標不明確，而微課以精簡、靈活、互動性強等優勢，在打破傳統教學模式的同時，既能保證教學效果，又不會給教師造成工作負擔。總之，隨著網絡的快速發展，微課將會成為學生學習的一個重要途徑。隨著微課的不斷豐富，學習者的自主性會增強。

3 中等職業衛生類院校微課程開發與制作研究

自2010年由胡鐵生教師提出微課后，在后續的幾年，我國教育界對微課的研究和應用也在不斷深入，全國不同區域、不同層次舉行的微課程比賽每年都有很多，而且每次比賽都會對作品的長度、表現形式做出相應規定，在此就結合筆者2016年參加甘肅省首屆中等職業衛生類院校微課程比賽的經歷談一些見解。

3.1 微課程的時間長度

在本次比賽中，主辦方要求所有作品播放時間一律不能超過8分鐘，否則取消比賽資格，因此有個別教師因微課超時而未參加比賽。在此，筆者認為微課程雖與傳統課程比較短小精悍，但它也是課程的一種，只不過微課程的出現是由于學習環境發生了變化（信息化教學環境），給人們提供了傳統課堂學習之外的一種新的學習條件。它的時間長度應該根據不同的學科、不同的教學內容以及內容的難易程度而定，而不應該是所有課程一個標準。

中等職業學校學生學習基礎普遍不是很好，再加上一些專業課程的特殊性，在制作、開發中等職業衛生類微課程的過程中，視頻時間應根據情況而定，例如不同學科和教學內容的難易程度、學情等，真正體現出中等職業衛生類院校信息化資源建設的特色。

3.2 微課程的表現形式

在本次比賽中，有兩類作品在初選時被取消參賽資格，一是時間長度超過8分鐘的，二是視頻格式不是MP4的，僅這兩個條件被取消參賽資格的作品就有40多部。筆者認為這一規定不合理也不公平。從微課程的表現形式和教學效果來說，并非MP4格式的視頻才可以播放，隨著現在流媒體技術和移動終端的發展，用什么格式去播放，要從其產生的效果和使用的相關播放器以及移動終端來衡量。此外，除了現代教育技術和相關專業畢業的教師，對于專業課教師來講，信息化教學手段和能力一般都不是很高，所以評判標準更不能一概而論。

3.3 微課程的制作要求

由于中等職業衛生類院校學生學習基礎較差，所以微課程的開發制作除了要考慮教學目標、內容的要求，還要符合中職生的學習特征。因此，按照義務教育、高等教育微課程開發制作方式制作的微課對于中職生的學習不一定能有好的效果，所以，應在借鑒的前提下有所創新，使符合中職學生學情。

微課程的表現形式是視頻，是讓學生通過視覺、聽覺來接受知識信息，除了科學性、教育性之外，還有很重要的一點就是它的藝術性。通過觀看一些參加全國微課比賽的作品發現，有些微課設計思想不錯，但缺乏藝術性，畫面構圖不能突出主題，色彩搭配無對比，設計思路不清晰，從而嚴重影響作品的質量。

綜上所述，微課程不是傳統課堂教學的復刻，而是運用信息技術，利用視頻制作設備，按照學生的學習要求、認知規律，注入制作者的思想而制作出的結構化數字資源。