基于Protel教學(xué)新模式改革的探索與研究

文/李自成，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

由于Protel 在電子技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用十分地廣泛，利用它完成電子線路設(shè)計和印制電路板設(shè)計，是以后從事電子相關(guān)行業(yè)不可或缺的一項技能。為了能夠更好地進(jìn)入工作崗位從事電子線路和印制電路板設(shè)計相關(guān)工作的需要，必須要學(xué)好該門課程。它是一門針對電子和自動化等專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是職業(yè)技能教育的重要課程。

對于目前基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)自主性不高的高職生來說，如果還是按照傳統(tǒng)的理論加實(shí)驗的教學(xué)模式，也就是老師占主導(dǎo)地位，全程講解知識點(diǎn)，等上實(shí)驗課的時候，給學(xué)生布置實(shí)驗內(nèi)容讓他們做，這樣的教學(xué)質(zhì)量和效果肯定是不好的，培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)也會很差，也培養(yǎng)不出社會急需的技能應(yīng)用型人才。所以，根據(jù)高職院校課程和學(xué)生的特點(diǎn)以及職教的先進(jìn)理念，對于Protel教學(xué)新模式改革的探索與研究 ，勢在必行。

1 教學(xué)新模式的改革研究

我們探索研究的基于Protel 教學(xué)改革新模式就是教學(xué)做一體化的課程組織形式以及“線上+線下”的交互過程。教學(xué)做一體化就是以完整的工作過程為主線，通過設(shè)置情境教學(xué)法，以實(shí)踐活動為引領(lǐng)，導(dǎo)入技能點(diǎn)與知識點(diǎn)。以知識點(diǎn)支撐技能。按照實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，掌握電子CAD 技術(shù)。由于現(xiàn)在市面上的教材基本上還是先介紹知識點(diǎn)，然后再介紹某個實(shí)例的設(shè)計過程。致使知識點(diǎn)和實(shí)際案例項目不能夠很好地融合在一起，再加上部分老師又完全是按照章節(jié)順序依次進(jìn)行講解的，這樣勢必會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對電子線路設(shè)計完整性的意識，缺乏綜合性的設(shè)計理念。所以，我們必須要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教學(xué)做一體化、項目式教學(xué)以及保證知識的完整性、系統(tǒng)化，我們可以把整個教學(xué)內(nèi)容分成單管放大電路、單片機(jī)最小系統(tǒng)、直流穩(wěn)壓電源等具體的實(shí)例項目，然后把每一個項目再按照其設(shè)計步驟分成幾個子情境。對于學(xué)生來說，做每一個實(shí)例項目都是對以前模塊知識的復(fù)習(xí)，每次做都有收獲，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生更好地接受新知識。

對于“線上+線下”交互過程的新模式包括線上交互部分和線下交互部分。首先，線上交互的平臺可以選擇超星學(xué)習(xí)通，利用它在課前課后進(jìn)行交互。在課前交互階段，老師先利用學(xué)習(xí)通功能創(chuàng)建班級，學(xué)生通過“掃一掃”二維碼加入班級，教師可以通過該平臺發(fā)布課件、視頻等預(yù)習(xí)用的教學(xué)資源，要求學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中遇到問題的，可以在討論區(qū)發(fā)布話題，便于師生間進(jìn)行互動交流。在課后交互階段，教師可以發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以把老師布置的作業(yè)上傳到云盤，便于老師在線批閱和上傳批閱成績。

其次，線下交互的場所主要就是實(shí)訓(xùn)室，但是與以往傳統(tǒng)的老師布置任務(wù)學(xué)生做不一樣。上課時，教師利用十分鐘左右的時間導(dǎo)入今天的新內(nèi)容，布置新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)這次任務(wù)可能遇到的問題和注意事項，之后便是集中的實(shí)踐操作時間。在此期間，要以學(xué)生獨(dú)立操作為主，教師要經(jīng)常在教室里來回巡視，第一時間給學(xué)生答疑，并對學(xué)生在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的問題提出解決建議，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力。由于現(xiàn)在高職學(xué)生類別比較多，水平層次不一樣，一定要區(qū)別對待。比如：一部分是分類招生進(jìn)來的，沒有通過國家統(tǒng)一的考試選拔，學(xué)生的水平較低，知識掌握得比較差；另一部分是通過全國的統(tǒng)一考試招錄進(jìn)來的，水平就高些，知識的接受能力和基礎(chǔ)較好。針對這些差異，對于水平低點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，讓他們課下一定要勤奮努力，不然跟不上教師上課的節(jié)奏，這樣就會打消學(xué)習(xí)的積極性；對于水平略高的學(xué)生，應(yīng)增加點(diǎn)難度，多做些綜合性和設(shè)計性的題目，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。之所以采取這種區(qū)別對待的方法，是想讓他們在學(xué)習(xí)期間都能有所收獲，提高他們的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極主動性。課堂時間的最后，一定要把同學(xué)們今天實(shí)踐操作易犯的錯誤、易忽視的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后對這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價。

總之，這種新模式值得進(jìn)一步的推廣。當(dāng)然，教學(xué)課程改革是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，在實(shí)踐的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣問題，出現(xiàn)問題時，要及時結(jié)合電子行業(yè)的新需求和學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核辦法，以便使得這種模式得到優(yōu)化。

2 教學(xué)考評方式評價

教學(xué)考評方式的評價是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是檢驗基于Protel教學(xué)新模式改革成效的標(biāo)準(zhǔn)。對于這種新模式的考評評價可采用“過程考核+線上線下考核”。所謂過程性考核是指平時階段性的考核，而并非用期末一次考核來衡量學(xué)生該學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。比如，過程考核的比例占50%，包括：課堂表現(xiàn)和平時、期末測試的平均值。課堂表現(xiàn)是指在課堂上有沒有在做實(shí)踐任務(wù)，做的如何；平時、期末測試的平均值指的是平時測試和期末課程設(shè)計測試成績的平均值。線上線下考核占50%，線上考核包括：線上提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、參與問題討論的情況、預(yù)習(xí)材料的情況；線下考核包括：課堂上出勤情況（可以借助學(xué)習(xí)通平臺簽到，提高效率）、做實(shí)踐任務(wù)的情況以及作業(yè)的提交次數(shù)和質(zhì)量。

3 結(jié)束語

綜上所述，我相信這種“線上+線下”的教學(xué)新模式，并且在項目的任務(wù)驅(qū)動作用下，課堂上以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)、輔助答疑的角色，必定會激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，大幅度提升他們主動學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在教學(xué)做一體化教學(xué)模式過程中能夠提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而Protel 課程的改革效果得以體現(xiàn)。