基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用研究

□ 郭秀清（浙江工貿職業技術學院 浙江 溫州 325800）

1、引言

基于微課的翻轉課堂是在互聯網的催生下出現的一種新的教學模式。由于這種教學模式相較于傳統的教學模式而言具有諸多方面的獨特優勢，能夠在一定程度上彌補常規課堂教學的不足。所以，這一教學模式出現伊始，就在學校體育教學領域得到了廣泛的關注。而現有的實踐也證實，基于微課的翻轉課堂在學校體育教學中的應用，對于學校體育教學質量的提高具有積極的促進作用。因此，本文就針對基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為高校排舞教學活動的開展提供一個新的視角與思路。

2、基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用價值

微課，通常又被稱為“微課程”，是在近些年互聯網迅速發展、廣泛普及的背景下，基于現代信息技術產生的一種新型學習資源，這種新型學習資源主要是為支持移動學習、碎片化學習等多種新型方式學習方式服務的，具有內容凝練、使用便捷等特點。翻轉課堂則是將常規教學中“先教后學”這一教學流程翻轉為“先學后教”的一種“以學為主、以學生為主”的教學理念。綜合“微課”和“翻轉課堂”的概念可知，基于微課的翻轉課堂，簡單來說，就是以“翻轉課堂”為指導理念，基于“微課”這種新型學習資源所開展的課堂教學活動。相較于常規教學模式而言，基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用，主要具有如下幾個方面的獨特優勢：

首先，有助于學生課前學習任務的高質量完成。在應用基于微課的翻轉課堂組織開展排舞教學時，課前學習是至關重要的一個環節。在課前學習環節，學生不但要利用任課教師制作或指定的微課程進行自學，同時還需要在學習結束之后完成任課教師根據微課內容設置的幾個問題，并且自學環節如果有疑問或者是遇到了問題，也可以通過線上互動的方式，隨時隨地的與任課教師和其他同學進行互動交流，從而真正讓課前自學落到了實處，確保了課前學習任務的保質保量完成。然而，在常規排舞教學中卻不同。在常規排舞教學中，很少有任課教師會專門為學生安排課前學習任務，即使有少部分任課教師安排了課前學習任務，也很少對此提出硬性的要求或進行嚴格的評估。再加上缺乏必要的學習資源和學習指導，所以，在常規排舞教學中，學生的課前自學根本無法得到保障，也很難落到實處。長此以往，不但高校排舞教學的質量會受到影響，學生自學意識和自學能力的發展也必然會受到消極影響。

其次，有助于課堂教學內容的深化。由于在常規教學中，學生的課前學習無法得到保障，所以，在課堂教學環節，任課教師就必須要一點一點從頭講起、一點一點從頭示范，這必然會占用大量的課堂教學時間。而每次課堂教學的時間都是有限的，如果基礎知識和技能的講解、示范占用了大量的時間，那么相應的就很難再有充足的時間對教學內容進行拓展和深化。基于微課的翻轉課堂則不同，由于課堂教學中的基礎知識、基本技能以及重難點等，在微課程中已經有所涉及，學生在課前學習環節也都有了一定的了解和掌握，所以，課堂教學環節就會節省大量的時間。節約下來的時間，任課教師就可以結合學生課前學習的情況和自己教學中的觀察，針對教學內容進行拓展和深化，以加深學生的理解，促進學生對所學知識和技能的內化。例如：高校排舞教學中有一些相似的舞步，在利用常規教學流程組織開展排舞教學時，由于教學時間比較緊張，任課教師很少有機會將這些相似的舞步放在一起帶領學生進行辨別和區分，以至于很多學生在練習時經常會混淆。但是在采用基于微課的翻轉課堂組織開展排舞教學時，由于節約出了大量的課堂教學時間，任課教師就可以針對這些相似舞步開展一個學習專題，帶領學生辨別這些舞步的異同，加深學生對這些相似舞步的認識，避免學生出現混淆相似舞步的情況。

最后，有助于課堂教學效率的提高。在采用常規教學組織方式開展高校排舞教學時，每個班級的學生人數過多、受位置和角度的影響無法仔細觀看任課教師的示范動作等因素均是影響課堂教學效率的可能性因素。例如：在基本舞步動作教學中，任課教師通常會采用背向學生或者是面向學生，站立在前方12點的方位進行示范，以便于學生觀察。但是，在教學人數比較多的情況下，無論是背向學生站在前方12點的方位還是面向學生站在12點的方位，均無法確保班級所有學生都能夠清楚觀察動作完成的整個過程。更常見的情況是，由于教學空間有限，部分學生在觀察任課教師的示范動作時，因為前排學生的遮擋和所在位置角度的影響，很容易出現觀察不清、形成錯誤動作認知等問題，進而影響學生技術動作的掌握和課堂教學效率的提高。但是在采用基于微課的翻轉課堂開展高校排舞教學時，任課教師可以在學生課前學習的微課程中，以視頻的形式從多個角度向學生展示動作完成的全過程，學生不但可以從多個角度對技術動作完成的流程進行細致觀察，同時還可以根據自己的學習需求，隨時暫停或者是回放，這樣學生對基本舞步動作的認知就不再僅僅受限于任課教師的課堂教學中的現場示范，技術動作觀察不清、形成錯誤動作認知的概率也大大降低，學生學習起來更容易、更方便，相應的課堂教學效率也更高效。

3、基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用流程

根據上文分析可知，基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用具有多個方面的重要價值，在排舞教學中根據教學實際進行合理運用，是非常有必要的。因此，以下就針對基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用流程進行了探討。概括而言，基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的正確運用，可以概括總計為課前準備、課中教學、課后總結三個主要的階段：

3.1、課前準備階段

課前準備階段，簡單來說，就是為課堂教學活動順利開展做準備的階段。為了確保基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的科學、合理應用，在課前準備階段，任課教師主要應完成以下準備工作：一是，科學設計學生的課前自學任務。課前自學，是基于微課的翻轉課堂最重要的特征，也是最關鍵的環節。而學生課前自學的質量，也是決定基于微課的翻轉課堂是否能夠在排舞教學中有效運用重要因素。因此，為了確保學生課前自學的質量，在課前準備階段，任課教師一定要注意根據本次課的教學內容、教學目標以及學生的學習情況等，對學生的課前自學任務進行科學設計。在具體操作時，為了確保課前自學任務設計的科學性，一方面要注意學生課前自學任務的明確性，只有明確的任務，才能夠為學生所接受和執行；另一方面，還要注意兼顧不同層次學生的運動水平和學習能力，能夠滿足不同層次學生的學習需求。二是，結合實際，給出有針對性的學習建議。例如：在面向學生發放微課程時給出相應的學習方法建議，或者在微課程中提供一定的學習方法建議等等，為學生提供必要的學習指導；三是，制作或者是選擇微課教學視頻。在“基于微課的翻轉課堂”中，微課教學視頻是支持該教學模式得以順利實施的資源條件。所以，在確定了學生的課前自學任務之后，任課教師就應該開展微課教學視頻的制作或篩選工作。如果是自行制作微課教學視頻，一方面要注意微課教學視頻的長度不應過長，內容不應過多，而應盡可能的短小精悍、重點突出；另一方面，教學視頻的呈現形式和其中所包含的元素，應盡可能的多元化、多樣化、靈活化、豐富化，以激發學生的學習興趣和學習熱情。

3.2、課中教學階段

課中教學階段，是實施教學活動的主體階段。在采用基于微課的翻轉課堂組織開展高校排舞教學時，課中教學階段所關注的問題主要包括兩點：一是，教學內容的合理導入。在采用基于微課的翻轉課堂組織開展高校排舞教學時，教學導入工作做的好，不但可以幫助學生迅速進入學習狀態，同時還能引導學生回顧課前自學的情況，了解學生課前自學中遇到的各種疑難問題等等，為后續教學活動的展開做好鋪墊。在具體操作時 ，為了達到上述成效，任課教師應從學生的課前自學任務單和課前自學環節互動交流的主要問題入手，以回顧結合講解示范的方法，進行基礎知識和技能的回顧，并引入本次教學所要解決的問題，進行深入、具體的探討；二是，組織有針對性的教學活動。在完成了教學導入之后，任課教師就可以基于學生課前自學的具體情況，采用小組討論、小組練習或者是教學比賽等方式組織有針對性的教學活動。在這個過程中，任課教師并不是旁觀者，而應該與學生一樣也是參與者，既要注意適時引導學生的學習討論，同時也要注意針對學生的練習中的問題和錯誤及時進行糾正和指導。并且在課堂教學活動開始之前，學生通過課前自學環節已經對基礎的知識和技能有了一定的了解和掌握，所以，在課中學生分組討論、分組練習時，任課教師要注意帶領學生對學習內容進行適當的拓展和深化。

3.3、課后總結階段

在課堂教學結束之后，任課教師應根據學生的課前學習情況和課中表現情況進行總體評價，并針對教學中發現的問題，進一步修改和完善學生的課前學習任務清單和課中教學方案，優化教學中應用的微課教學視頻。并通過線下線上相結合的方式，反饋給學生，并聽取學生的建議，從而建立一個良性循環，為基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的科學應用提供保障。

4、結語

綜合全文分析可知，基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用，不但有助于學生課前學習任務的高質量完成，還有助于課堂教學內容的深化、有助于高校排舞教學質量的提高。因此，開展基于微課的翻轉課堂在高校排舞教學中的應用實踐和理論探討，是非常有必要的。但是，在開展基于微課的翻轉課堂排舞教學實踐時，一定要注意結合學校實際和學生的學習實際進行，否則很容易出現形式化的誤區，徒有“基于微課的翻轉課堂”之名，而卻沒有“基于微課的翻轉課堂”之實，不但沒有發揮出“基于微課的翻轉課堂”應有的作用與價值，甚至還會因此增加教師和學生的負擔，影響教學活動的正常進行。所以，在采用基于微課的翻轉課堂開展高校排舞教學實踐時，應在遵循學生學習規律和“基于微課的翻轉課堂”本質特征的基礎上，結合本校實際和學生學習需求，制定科學、合理的實施方案。