高中體育選項教學小組合作學習的實施策略

□ 顏斌 謝翊（廈門實驗中學 福建 廈門 361116）

前言

近年來，我國越來越重視體育教育的發展，教育部門也逐漸把學生的合作意識和交流能力作為重要工作和目標，在高中教學中，由于體育學科與其他文化學科不同，有很強的實踐性質。而體育教學理念一直強調健康第一，為適應新的教學形勢，將小組合作模式融入到體育教學中，通過分組，明確組員職責等方面進行分析并提出相關的策略，更好的促進高中體育教學的順利開展，從而為以后體育小組合作模式的學習提供學習依據。

1、小組合作學習的概念

在現代教學理念中，小組合作學習模式是目前世界眾多國家采用的一種富有創新性的教學理念，效果十分顯著，被人們認為是目前最成功的教學模式。小組合作學習模式是上個世紀后期起源于美國，并取得了實質性進展的教學組織模式，通過小組合作學習能夠有效提高學生自助學習能力，對學生各方面培養有一定的作用。雖然不同國家對小組合作模式有著不同形式的表達，但綜合來說，都是以合作學習小組為基本學習形式，利用教學中動態的因素影響學生之間互相學習，互相監督，共同進步，最終以團體合作的成績為學習評價標準，共同完成教學目標。小組合作模式主要是強調團隊合作活動為主題的教學形式，教師對其進行集體教學。在進行高中體育教學時，教師將學生分為不同的小組，以小組為學習單位，采取有效措施烘托教學學習氛圍，更好的促進學生對體育學習的積極性，最終實現教學目標。

2、高中體育教學小組合作學習模式的優勢

2.1、有利于體育學習效率的提高

在高中體育教學中，通過小組合作的形式進行學習，一方面小組成員之間能夠互相參考和掌握學習技術動作要領。其次，成員之間增強競爭意識，能夠形成良好的學習氣氛，進一步提升學習體育技能的效率。

2.2、有利于培養學生的團隊意識

在高中小組合作學習中，小組內成員之間關系直接關系整個小組的榮譽，如果組內有些成員學習狀態松散，對小組的整體合作學習任務很難完成。如果組內成員團結起來，共同面對學習的目標，這樣不僅能夠按時完成學習目標，小組成員之間也感受到團結合作學習的樂趣，無形之中就促進了學生之間的交際關系，在合作中競爭，為以后體育學習有積極性作用。

2.3、學生能夠明確學習目標

有合作就要有目標，在高中體育教學中開展小組合作的模式，每個小組都有著自身明確的學習目標。在過去的傳統教學模式中，所有學生面對的是學習總目標。而現代的教學模式，是將總學習目標分成不同小目標，教師將教學中學習的內容進行加工處理，用一種區別于傳統教學的形式展示出來，讓學生通過每次的教學活動明確學習目標，同小組的成員為了同一目標共同努力，最終完成學習目標。

2.4、減輕教師教學壓力

在高中體育教學模式中，采用小組合作的學習模式與過去傳統教學模式相比，對教師而言，一方面有效提高教師的教學效率，另一方面，減輕教師教學壓力，建立小組學習合作模式，首先就要建立在科學合理的理論基礎上，對現代教育體系，模式等多方面進行優化，更好的適應現代教學學習理念。

3、小組合作學習的實施策略

3.1、科學組建學習小組

在高中體育教學中，要想開展好體育教學小組模式的學習，首先就要對學生進行有效的分組，發揮學生之間以及個體不同的優勢，考慮到學生的長處和短處，同時還要尊重學生的個人意愿，依據學生的愛好，擅長的領域以及學生個人能力進行分組，保證每個小組的合理搭配，這樣不但能夠發揮個人優勢，還有利于組內學生之間能力互補，達到更好的教學效果。例如在進行高中球類教學時，一般情況下每個班級人數在四十人左右，將學生分為不同的小組，每個小組人數最好相同，分組的形式可以通過球類水平進行劃分，將其中球技優秀的，一般的，較差的，平均分布到各個小組，進行分組時，教師要適當考慮學生的心理因素等問題，盡可能做到每個小組質量相同。這樣才有利于小組之后進行體育學習時能夠互相幫助，球技較好的帶動球技較差的同學，組隊學習，保證之后進行比賽時公平公正。教師還可以通過進行一段時間的教學后，學生之間相互了解，分組時規定每個小組的人數，學生之間根據人數進行自由組隊，這種方式更有利于學生今后體育學習的合作效率。

3.2、明確小組成員分工和職責范圍

在高中體育教學中，通過合作的方式進行教學學習時，教師應該明確小組的職責范圍所在，進而組內成員通過教師分配的職責進行組內分工，明確個人職責，首先，每個小組要選擇合適的組長，組長是整個小組的核心和組織者，產生的形式可以是個人申報，也可以是組內成員推薦。其次規定每個小組組長的職責內容，例如對體育器材要安排同學及時借還；在進行練習時，迅速帶領自己的小組成員到達體育場地；安排和協助同學布置體育練習場地和器材；幫助小組成員進行體育運動的各項練習。同時組內成員也應該支持組長的工作，服從安排管理，更好的促進小組成員之間共同進步。

3.3、教師要熟悉和了解每個學生不同的特點

在進行體育教學時，教師應該根據每個學生不同的特點進行分組工作，使每個小組都有不同的優勢，如果教師不了解學生的實際能力以及特長等，直接進行分組，很容易由于組內成員能力分布不均，影響教學效果。所以按照優勢特點進行分組，可以讓學生有個很好的展示機會以及引領學習的作用。

3.4、準確把握組內合作學習體育內容

在進行高中體育教學時，通過小組學習模式應該根據合作小組特點來把握好學習的體育內容，在我國教育改革的趨勢下，體育教學學習內容以及學習形式都發生了很大的轉變，教師也應該轉變過去的傳統教學模式，在體育教學上，學習的內容要具有科學合理性，這也就對小組合作的學習模式增加了一定難度，在短時間內個人無法完成體育學習目標。例如在進行武術學習時，通過小組合作學習模式來激發學生學習武術的學習潛能，組內成員互相切磋練習，進一步提高自身的武術能力。

3.5、重視組內成員之間合作技能訓練

隨著社會的發展，合作學習和交往已經成為實際生活和工作中必備的因素，有助于個人的全面發展。在體育教學中，將合作的模式融入其中，成為教師教學中使用的一種教學手段。合作學習的結果可以直接影響整個小組的成績以及學生的交往能力?；谝陨希處熢谶M行教學時，一方面要注重對學生的教學技能以及體育運動理論知識掌握。例如在進行跳高教學時，教師在實際教學前說明幾點學習的要求，贊同和鼓勵都可以利用手勢的方式向學生表達出來，對于跳躍成功的用擊掌等方式表示通過，對于不敢跳躍或者跳躍失敗的要給予一定的鼓勵和加油。

3.6、課前準備以及常規活動

要想保障小組合作的有效學習，就需要教師制定嚴格的課堂常規活動以及對體育學習進行充分準備。例如在課前，教師應該提前告知下堂課的學習內容，提前布置好下堂課學習需要的體育器材，根據下堂課學習的課程設計練習要求，每個小組自行布置相關的練習內容，另外教師要重點強調避免影響安全教學的學習因素。例如球類教學，教師在第一節課將教學理論知識以及球類學習的要點都傳授給學生，學生根據教師教會的內容進行學習準備，一般情況下，組長應該安排自己組員進行熱身活動然后再正式練習所學的內容。

3.7、小組成員之間合作學習，小組之間競爭進步

在高中體育小組模式教學中，主要是要養成小組成員之間合作的意識。所以教師在進行教學時，應該多設計一些小組合作學習的教學內容，鼓勵組內成員之間合作學習。在學習體育的過程中，如果沒有競爭的因素在其中，學生就會缺乏學習的動力，基于此，教師應該多設計一些小組之間競爭的比賽，通過比賽激發學生的學習動力，更有利于教師的教學成果。例如投籃比賽，每個小組成員輪流投籃，在規定的時間內投籃，最后統計每個小組投籃的數據，教師根據比賽結果對表現好的小組給予一些獎勵，促進學生對體育學習的積極性。對比賽結果表現一般的要給予鼓勵，鼓勵他們在下次比賽中取得更好的成果。

3.8、建立小組合作學習的評價機制

建立小組合作學習的評價機制目的是為了評價小組成員的綜合水平，每個小組成員的表現都直接關系到整個小組的水平，通過評價機制，使組內成員有高度責任心和小組集體榮譽感，能夠在自己所在的小組中發揮自身最大優勢，每個小組成員就會朝著目標共同學習，共同進步。另外，教師建立目標評價機制要有可操作性，例如組長對自己所在組內的組員完成目標進行考評，評價組內成員完成的進度以及情況等多方面，并記錄好由教師進行小組考評，主要是對各個小組在學習過程進行總結分析。教師還可以制作相關的質量評分表，對于表現優秀的進行加分表揚，表現不合格的要點名督促。

4、總結

綜上所述，在高中體育教學中利用小組合作教學模式，可以有效地幫助學生掌握每節課學習的內容，更好的掌握體育技能。對教師來說，可以從過去任務繁多的課堂教學中解放出來。讓學生之間互相 監督，共同進步，教師能夠將更多的時間放在對學生體育技能的提高教學中，從整體上提高教學質量以及課堂學習效率，而且還幫助學生養成良好的合作意識。