高三語文作文復習“片斷式”寫作訓練的嘗試

趙媛華

摘 要：高三的學習注定是“多、快、好、省”的，而在語文高考中占據半壁江山的作文復習一直是師生的老大難問題。在語文高考中，考生作文分數的高低，關系著語文總成績的好壞。那么，怎么立竿見影地提高學生的作文分數，筆者用到了“片斷式”寫作訓練并做了有益的嘗試。

關鍵詞：高三階段;擬標題;“片斷式”寫作訓練

一、教學設想的由來

任教高三的語文課，在整個復習系統中，最讓我頭疼的就是學生的作文。每個學生都明白高考作文所占的分量是極重的，也很清楚語文要想考高分，作文必須少丟分，可一落到筆頭上，往往就是無從下筆，不知所云。

高三階段總復習量非常大，學生自主支配的時間幾乎被壓縮為零，整天聽課、做題，聽課、做題，急功近利的氛圍籠罩著學生。語文的復習特別是作文的復習，學生不重視。學生的心田也因此而荒蕪，思維不再靈動，文筆日漸生疏，每至考場作文，絞盡腦汁，搜腸刮肚，也只能拼湊出一堆蹩腳的、無病呻吟的文字。雖說寫作水平的提高是一個長期積累的過程，但面對高考的應試性和時間的緊迫性，再靠“慢慢磨”是很難有成效的。所以我開始利用各種機會找尋寫作訓練的教學方法。一日，我在網上看到一個小學生語文“片斷式”寫作教學的案例，靈機一動，不妨也來試試。我仔細研究了“片斷式”寫作的一些操作方法：包括如何進行“片斷式”寫作，怎樣選取“片斷”主題，最重要的是如何對這些“片斷”進行結構全文。在精心籌劃后，我開設了幾堂“片斷式”寫作的訓練課，進行了“片斷式”寫作訓練的嘗試。

二、教學案例之一（給作文起個亮麗的名字——作文題目的創新設計）

（一）教學背景

高三上學期第一次語文單科抽檢時，作文題目是：

閱讀下列材料，按要求作文。

漁夫躺在沙灘上曬太陽，富人走過來說：“你為什么不去工作，而要在這里浪費時間呢？”漁夫問：“我為什么要去工作？”富人說：“賺足夠的錢，可以擁有自己的事業，有汽車和房子。”“那么有了錢又能干什么呢？”漁夫不明白?！翱梢匀ハ耐暮┒燃?！”富人回答得很快?！澳敲?，我現在又在干什么？”漁夫說。

請以“幸?！睘樵掝}寫一篇文章，可以寫自己的經歷，也可以編故事等。

試卷改完，我對學生的作文得分進行了整理，發現在52份試卷中，有27份標題直接取名為“幸?！保?2份標題為“幸福是什么”（或“什么是幸?！保?，只有13份試卷起了比較特別的題目，可真正吸引我的題目只有2份。

這樣的情況使我認識到，有必要在課堂教學中進行一次“給作文起個亮麗的名字”的專項訓練。俗話說得好：看人先看眼，看文先看題。文眼巧不巧、亮不亮，往往決定文章的命運。一個別具一格的題目能令人眼前一亮，一開始就能給閱卷人以清新之感，有想要看下去的強烈欲望。所以，我的第一堂“片斷式”寫作訓練就有了內容。

（二）課堂實錄

1.導入

師：同學們，我給大家幾篇文章的標題，你選一下，最想進一步閱讀哪篇文章？為什么？《幸?！贰缎腋Ｊ鞘裁础贰缎腋?0400秒》《幸福像花兒一樣》。

生（齊）：喜歡《幸福50400秒》或者《幸福像花兒一樣》。

生一：我喜歡《幸福50400秒》，在題目中出現了數字，非常新穎。

生二：喜歡《幸福像花兒一樣》，因為電視臺播過與之同名的電視劇，感覺熟悉。

師：大家幾乎都選擇了后兩個，而對前兩個題目沒有閱讀下去的沖動，為什么？

生：太平常了，沒新意。

師：同學們分析得很對，可你們知道嗎，在我們剛剛結束的語文抽檢中，我班有27名同學作文標題直接取名為“幸?！?，12名同學作文標題為“幸福是什么”（或“什么是幸?！保?，只有13名同學起了其他的標題，可真正吸引我的就只有《幸福50400秒》和《幸福像花兒一樣》這兩個作文標題。

（這一環節的設計，使學生充分認識到給作文起個亮麗名字的重要性）

2.自主體驗：如何給作文擬題

師：同學們，那我們現在就來實戰演練，給作文起個漂亮的名字。請以“遺憾”為話題，自擬一個題目。（學生思考，擬寫。十分鐘時間）

師：有詩云“奇文共賞析”，我們也來展示一下大家的答案，共同賞析一下：

“《常想一二》《人生自古誰無憾》《遺失的美好》《缺憾·完美》《憾之遺》《月有陰晴圓缺》《世界上不存在的東西——美好》《何須惆悵近黃昏》《清音·遺憾》《遺憾的罪魁禍首》《我看得與失》”

師：同學們，以上這些作文題目你覺得哪些起得好？哪些起得不是很恰當？

生一：我覺得《常想一二》很好，這句話我在林清玄的散文中讀過，我認為這個標題點出了人生雖然有很多的遺憾，但是我們應該樂觀面對。

生二：《何須惆悵近黃昏》是我起的標題。我在一篇文章中看到，近人吳兆江把李商隱的詩句“夕陽無限好，只是近黃昏”改為“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”，反其意而用之，表示了積極、樂觀地對待事物的遺憾。

師：說得真好，某某同學平日里喜歡讀詩、寫詩，才有這樣豐富的語言積累。

生三：我不能理解《清音·遺憾》這個標題的意思，從形式上看似乎很新穎，可是從內容上讀不懂，“清音”和“遺憾”有什么關聯嗎？（其他學生也表示有同感）

師：很多同學都表達了自己的看法，我們先簡單地把這些文章標題歸個類：

比較好的標題：《常想一二》《何須惆悵近黃昏》《人生自古誰無憾》《遺失的美好》《缺憾·完美》;

一般的標題：《我看得與失》《月有陰晴圓缺》;

不恰當的標題：《憾之遺》《遺憾的罪魁禍首》《清音·遺憾》。

師：通過簡單歸類分析，我們對什么是好的文章標題有了一定的辨別，好的作文標題一定要醒目而有深義。你們能不能說一說，這些好的標題是如何設計出來的呢？

生（七嘴八舌）：詩文、歌詞、一定要特別、形式要新……

師：不錯，通過這些好的標題，我們可以找到一些設計文章標題的方法，如引用詩文、歌詞：《常想一二》《何須惆悵近黃昏》《遺失的美好》等這些標題或是引用了名家的文句，或是引用了古詩詞，也可以略加改造（如《人生自古誰無憾》），讀起來朗朗上口，觀點鮮明。形式新穎：《缺憾·完美》，在標題中加個“·”，看上去新鮮、清晰、醒目。

（學生視野的局限性，只能通過上述實例總結出非常明顯和簡單的方法，所以我將事先設計好的課件出示給大家，進行講授）

師：同學們，剛才大家是從我們自己的實踐中總結出來的一些方法，其實在擬標題的過程中還有很多的方法，請大家看黑板：“1.巧用修辭法。如《信念是飛翔的翅膀》《我聞到了陽光》。比喻、對偶等修辭方法可以使標題更加形象，令人耳目一新，急欲一讀。2.錯位思考法。如《真想做個差生》《渴望‘非典》。打破常規思維，縱向或逆向思考，擬出新奇的文題。”

師：同學們，為作文擬題遠不止這些方法，而且方法也不是孤立的。雖然題好一半文，但是同學們也要知道，最終能打動閱卷老師的還是靠文章內容，靠平日里對語言素材的積累。希望這堂課能幫助大家在以后的寫作訓練中擬出稱心如意的文題！

3.課后作業

請大家根據下面話題的要求進行擬題：

（1）某市近年來掀起了社會主義新農村建設的熱潮，你的家鄉在此次活動中表現出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫一份新聞報道，你會采用什么樣的標題？

（2）赴美窮留學生路生為生計替人洗碗、洗廁所等，受盡洋人的白眼，每當他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會情不自禁地流下傷心的眼淚，據此情此景寫一篇文章，你會定一個什么樣的標題呢？

（三）作業反饋

學生把作業交上來時，課代表反饋，同學們對擬標題很感興趣，他們之間還進行了競賽，看看誰的標題起得好。我把學生的作業認真整理了下，有這樣兩點體會：

1.學生所擬的作文標題基本上是沒有重復的

姑且不論標題是否精彩，但至少能看出學生是經過自己的構思、設計而想出來的，其結果必然會超出單一的范疇，給我以新鮮感而吸引我。如《誰不說咱家鄉好！》《走在鄉間的小路上》《夢里思鄉燕歸來》等。我想，學生在以后的作文寫作中，對作文標題會重視，能有意識地為作文起個亮麗的名字，也可以增加一些印象分。

2.作文標題如同人的眼睛一樣，它代表著文章思想的靈魂

如果學生能定好文章標題，并能以此來引導接下來內容的寫作，那不就能使文章緊緊圍繞一根主線，而減少跑題的錯誤了嗎？如有個學生文章標題擬為《望月·思人·盼故鄉》，據此推知，該名學生將會分三個段落來構思全文：望月、思念家人、盼望回歸故鄉，結構明確，一目了然，給閱卷老師留下清晰的印象。

三、“片斷式”寫作訓練的其他嘗試

針對學生擬寫作文標題所開設的這堂課，我覺得還是取得了比較不錯的效果，之后我抓住每次練筆的機會，確立合適的“片斷”主題，讓學生進行片斷寫作。我采取的形式主要有兩種：

（一）抓住大考小考后考場作文的講評時機，進行“診斷式”的訓練

如：某次月考結束后，我發現有十幾名學生在作文中出現了“題記”，但從題記的質量上看，水平參差不齊，好的題記一下子就能抓住閱讀者的心，給人留下深刻的印象，但差的題記往往適得其反。我馬上抓住這個時機，開設了《讓題記畫出作文的靈魂》的課，專門講解如何進行題記寫作。此外，我還進行了“鳳頭”和“豹尾”的寫作訓練、巧用“詩文”增加作文的文化底蘊、用“事例素材”結構全文等。

（二）以課堂復習內容為鏈接點，寫好片斷作文

有一次我們在復習小說人物的鑒賞時，其中涉及人物形象塑造的多種方法，如外貌、語言、動作、心理、細節等。我以課堂內容為依托，給學生布置了一個“片斷”寫作：描繪本班的一名同學，要抓住人物的特征。在事后的講評中，針對學生“捕捉人物特征不突出”這一通病，我進行了《若為成功故，細節不可拋》的專題訓練，幫助學生理解并掌握細節寫作的重要性。

四、教學反思

通過一段時間的教學實踐后，我對在高三復習教學中進行“片斷式”寫作這一復習方式方法進行了反思。

（一）“片斷式”寫作訓練有利于由段到篇的習作過渡

作文片斷訓練是個“積水成淵”的活動，對各種寫作知識、寫作技巧的專項訓練和突破，會使學生掌握得更加牢固，應用得更加靈活。俗話說得好：厚積才能薄發，有了豐富的積累，在結構全文的時候，自然會收到水到渠成的效果。

（二）及時反饋，做好引導

以往的大作文由于篇幅長，閱讀量大，我改完全班的作文通常要幾天的時間，等反饋給學生，他們已經印象不深。相反，布置這類片斷作文，我可以在學生練筆結束后，當天批出、隔日講評，在學生還未淡忘時及時反饋，加深學生的印象，使他們得到契合自身的有效指導。在交流評價的過程中，我也注意到將片斷作文和大作文緊密結合起來，使片斷寫作訓練成為大作文的補充型和完善型訓練。

（三）既節省時間，又有實效

高三復習階段能在有限的時間里取得最大的復習效果，是每個高三老師和學生努力追求的。在“時間”的高壓下，經常進行大作文的寫作幾乎是不可行的。在這種情況下，開設片斷寫作課，既有復習內容的針對性，又能節約時間，關鍵是這樣操作所取得的實效還是比較明顯的。

（四）“片斷式”寫作的局限性和不足

當然在具體的實踐操作中，這種“片斷式”寫作的嘗試不是沒有問題，我自己感覺到最大的困難還是如何將“片斷”結構為“全篇”。所以，我認為在高三復習中進行“片斷式”寫作是可行的，但也不能忽視大作文的寫作，關鍵在于如何“聯點成線，綴珠成鏈”，對于這一點我還在探索中，希望能找到更加有效的方法。

以上是我個人的教學實踐加思考，還有許多的漏洞和不足，希望得到指正。

參考文獻：

趙道權.高三作文復習策略[J].語文教學與研究，2012（29）.