淺析小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

陳葉

【摘要】在小學語文的學習過程中，閱讀是學習的重點、難點，也是小學語文教學中的重要內容，它是小學語文基本能力的載體。在小學語文階段進行閱讀教學，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣及思維，提高語言感知能力，也能夠推動學生后續發展。因此，在小學語文教學時，教師應加強對學生閱讀能力的培養，不僅要重視課堂教學，也應與課外閱讀指導相結合，這不僅是教師的職責，也是新時代的課程標準要求。在本次探討中，我們以小學語文教學如何培養學生的閱讀能力為核心，了解培養閱讀能力的重要意義，分析目前閱讀教學存在的問題，并提出具體策略。

【關鍵詞】小學語文教學;培養;閱讀能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀是語言積累的過程，是語文素質培養的重要途徑，在語文教學中占據著重要地位。在小學語文教學的過程中，教師應加強對學生閱讀能力的培養，讓學生多讀書、多積累知識、多運用語言。但是就目前的閱讀能力的情況來看，情況不容樂觀。有些教師的教學方法存在不妥之處，有些學生缺乏自主能動性。在新課改的背景下，教師應重新調整教學思路，結合學生的實際情況，因材施教，從根本上培養學生的閱讀能力。

一、加強小學語文閱讀能力培養的意義

（一）完成閱讀教學目標

新課改對小學閱讀能力的教學提出了更高的要求，它要求學生能夠自我感知、理解閱讀材料，能夠根據自己的判斷做出相應評價。應對這一新的要求，教師在授課過程中，應在學生對文章的感受、理解、欣賞方面的表現格外關注，并且在教學過程中嘗試激發學生自我理解的能力，引導學生感受文章的思想感情，積極主動地對作品做出相應的評價。

（二）提高學生的鑒賞能力

教師在引導學生對文章進行朗讀與解析時，學生會對文章表達的人、物等思想情感有所了解，文章的描寫手法及作者的寫作風格也會深入研究。在這個過程中，能夠培養學生獨立的審美風格，對文章有自己的見解，為學生的后續語文學習打下堅實基礎，也能夠提高學生的閱讀鑒賞能力及文學鑒賞水平。

（三）提高學生寫作能力

在對閱讀材料進行剖析及理解的過程中，隨著學生的不斷深入，會受到作者情感表達、寫作風格等潛移默化的影響。而這些影響有助于學生將其運用在今后自己的寫作中，進行領會與運用，這樣可以在一定程度上提升學生的寫作能力及技巧，也能夠讓學生今后的寫作閱讀理解得到強化，寫作水平也將在不斷地積累中逐步提高。

二、當前小學語文閱讀能力培養的現狀

（一）開展范圍有限

在小學生的眼中，有很多好奇新鮮的事物，但是對事物的接觸卻較少。所以理解能力上有所欠缺，這在一定程度上影響了學生對大篇幅文章的興趣。而在實際的教學中，教師在選取材料上有失妥當，選擇的文章與學生的理解能力相差較大，文章的形式上較為傳統、固定化，不利于學生對文章的理解，影響了閱讀效果。

（二）教學觀念保守

語文閱讀教學的特點是課程量較大且時間有限。教師在授課的過程中主要以教材為主，長期以來形成了自己的教學模式，對學生的教學主要以應試為主，在授課過程中更側重于答題技巧。這樣的教學模式忽視了對學生閱讀能力的培養，教材及閱讀材料也無法吸引學生的注意力，打擊了學生的積極性。

（三）重視不足

有些教師的教學觀念較為保守，教學更注重于應試技巧，學生在授課過程中僅僅對生詞與文章有所了解，閱讀能力的提升效果不明顯。存在這樣現象的主要原因是學校及教師對閱讀能力培養缺乏正確的認識，重視不足，阻礙了學生閱讀能力的提升。

三、小學語文教學培養閱讀能力的策略

（一）營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

教師在授課前，應做好充分準備，營造出具有吸引力的閱讀情景，激發學生閱讀的積極能動性，潛移默化地影響學生，提升閱讀能力。教師可以根據授課內容，因材施教，設置出合理的情景，讓學生分角色朗讀課文并體會其中表達的情感，朗讀結束后讓學生說出自己理解及想法，讓學生學會獨立思考。小學生的思維模式較為簡單，如果采用傳統教學方式恐怕無法讓他們真正理解，借助這樣生動的情景模擬可以激發學生的興趣，對提升閱讀能力有顯著效果。教師在授課過程中也可以使用多媒體教學，通過動態圖片、視頻等傳播新知識，這樣的模式讓學生耳目一新，更具吸引力。

（二）加強學生詞句訓練，提升閱讀能力

詞句是語文的基礎能力，閱讀能力的提升離不開詞句。因此，加強詞句訓練必不可少。在授課時，教師可以讓學生自主閱讀，在閱讀過程中將不認識、不理解的詞匯進行標注，閱讀環節結束后全班集中處理。教師應做好備課，將重點的詞句做好備注，在課堂上重點講解，引導學生理解學習作者的寫作風格，并在今后閱讀、寫作時靈活運用。講到可以拓展學生想象力的章節時，教師可以引導學生自行想象場景，并用自己的文字表達，完成后與作者的語言比較，這樣不僅可以加深學生對文章的理解，也有助于提升閱讀、寫作能力。

（三）促進交流，提升閱讀理解能力

教師在備課時可以選擇文章中的片段讓學生進行解析，探討出文章的寫作技巧并賞析語言的內在魅力。在解析的過程中，引導學生提出內心的疑問，讓學生真正地閱讀文章、消化文章，學會獨立思考。在這個過程中，學生通過閱讀走進文章，探析文章的中心思想，與作者達到共鳴。文章中不乏好詞好句，教師也可以引導學生將這些好詞好句記下來，運用到后續的寫作中。課堂互動中，引導學生相互交流，分享自己喜歡的片段并寫出讀后感，學生與學生之間的交流會相互感染與熏陶，可以激發學生的閱讀興趣，有助于閱讀能力的提升。

（四）注重方法引導，提升閱讀效率

傳統的教學模式中，課堂上的主導是教師，學生的各類活動都在教師的限制之下。這樣的模式限制了學生閱讀的積極性，教師應將課堂的主動權交給學生并從旁輔助加以引導。科學的閱讀方法有助于閱讀能力的提升。教師應培養學生大聲朗讀課文的習慣，在朗讀過程中體會文字內涵、感受語言的魅力。對于不理解的詞匯或者句子，反復琢磨、研究，努力將其“吃透”，必要時可以尋求教師的幫助。教師也應引導學生學會選擇，不同的材料選擇不同的閱讀方法，保證信息獲取的有效性，保證閱讀效果。

（五）開展閱讀活動

閱讀不能僅限于教材。課外閱讀是學生積累素材、拓展視野的主要途徑，可以對教材上的知識進行補充，能夠讓學生的閱讀興趣處于高漲狀態。在閱讀教學中，教師可以向學生推薦讀本，鼓勵學生多讀書、讀好書。在閱讀完成后及時地記錄讀后感，并在課堂上與其他同學進行溝通，鼓勵學生表達自己的理解，提升閱讀素養。在班級內教師可以開設“讀書一角”，讓學生將自己喜歡的書放置在讀書角，并在班級內選舉管理員，做好登記工作，激發學生的自主閱讀動力。

（六）在實踐中強化閱讀能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學語文的教學中，教師可以引導學生走出校園，融入社會，從實踐中領會文章主旨，從實踐中感受閱讀魅力。教師可以布置關于游記的文章，組織學生與家長一起郊游，融入自然。在實踐活動中，教師應引導學生自主收集資料并整理，及時地記錄自己的心得體會并完成作文。在郊游結束后與同學們溝通自己的所見所聞，強化閱讀能力。

四、結語

在本次探討中，我們了解了在小學語文教學中加強閱讀能力培養的重要意義，分析了目前存在的問題并提出了提升閱讀能力的相關策略。在小學語文教學中提升閱讀培養能力具有重要意義。在小學語文教學階段，還有很多提升閱讀能力的方法，各位教師應積極思考，尋找策略，促進閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（2）.