小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

李文鳳

摘 要：朗讀不僅是學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，也是理解文本的主要途徑之一，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往存在著被忽視的現(xiàn)象，其作用也很難被真正的發(fā)揮到極致。所以本文在此基礎(chǔ)上剖析了當(dāng)前語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的近況，并依據(jù)凸顯出來(lái)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)方法策略及建議，激起小學(xué)生探索語(yǔ)文的求知欲，讓小學(xué)生能通過(guò)朗讀將語(yǔ)文課堂所具有的魅力充分發(fā)揮出來(lái)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 課堂教學(xué) 朗讀策略 朗讀的魅力

即使大部分教師的確在課堂教學(xué)中使用了朗讀這種方法，但因?yàn)樽陨項(xiàng)l件或者方法不當(dāng)?shù)确N種原因，導(dǎo)致了朗讀并沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。朗讀經(jīng)常是作為課堂中可有可無(wú)或者是，只是朗讀，沒(méi)有發(fā)覺(jué)精華，沒(méi)有示范朗讀，學(xué)生們讀過(guò)便忘。我們要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力進(jìn)行逐步提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的作用

1.朗讀可以綜合培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，隨著學(xué)生語(yǔ)感能力的逐步提高，學(xué)生就會(huì)形成自主的朗讀的習(xí)慣，并對(duì)運(yùn)用朗讀的方式來(lái)體會(huì)文本而產(chǎn)生興趣，因此，我們應(yīng)該逐漸通過(guò)語(yǔ)文課堂朗讀，培養(yǎng)起學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，提升學(xué)生的表現(xiàn)力，進(jìn)而展現(xiàn)朗讀的作用。

2.朗讀可以促進(jìn)小學(xué)生審美情趣的發(fā)展和品德修養(yǎng)的提高

美育教育的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)仁不讓的責(zé)任，同時(shí)也占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)厚文化底蘊(yùn)的優(yōu)勢(shì)。審美觀念的培養(yǎng)可以利用對(duì)教材中詩(shī)文、散文等散發(fā)著美感的文章的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)生們體會(huì)普通話所具有的得天獨(dú)厚的規(guī)范美、人們朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美等，在體會(huì)美感的同時(shí)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，進(jìn)而通過(guò)朗讀尋找課文中主人公高尚的品德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的東西[2]。

3.朗讀能陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感

朗讀重在表達(dá)，重在體味，在老師范讀和學(xué)生的練讀中，師生必然會(huì)挖掘體味文中的人文內(nèi)涵，并努力用自己最真實(shí)的情感繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，在努力感染別人的同時(shí)也會(huì)感染自己。

4.朗讀能激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

在朗讀訓(xùn)練中還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受自己的別具一格，抓住關(guān)鍵詞，感受關(guān)鍵詞在文章中的重要作用，發(fā)揮畫(huà)面想象力，在一些具有場(chǎng)面性的文章中，通過(guò)朗讀在腦海中構(gòu)成一幅幅畫(huà)面。在朗讀的過(guò)程中，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的圖像信息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)像一部有聲影片一樣展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

5.朗讀能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀求知欲，提高閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文不是理科化的公式，單純的邏輯化思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要我們帶著感情用感性的思維去思考和看待問(wèn)題，并將自身的情感體驗(yàn)帶入文本，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。文字是視覺(jué)刺激，朗讀所發(fā)出的聲音是聽(tīng)覺(jué)刺激，只有視聽(tīng)結(jié)合，才會(huì)使學(xué)習(xí)更加的有趣味性，課堂就會(huì)變得靈活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文求知欲，在語(yǔ)文的海洋中進(jìn)行遨游，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性策略

1.保證充足的朗讀教學(xué)時(shí)間，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行藝術(shù)品位

要想讓小學(xué)生能有效地進(jìn)行朗讀，首先要保證充足的課堂朗讀時(shí)間，用心讀才能收獲成效。關(guān)于時(shí)間的分配，也要根據(jù)不同的文體，不同的篇目來(lái)劃定。例如：文言文、詩(shī)文，必須要反復(fù)地品讀，抓住詩(shī)文中的關(guān)鍵詞和字眼，加強(qiáng)朗讀和記憶，朗讀的功效在于理解文言文的內(nèi)涵，感受詩(shī)文、文言文的魅力所在，因此抓住關(guān)鍵詞就像是抓住了中心思想，讓文章的藝術(shù)品位盡情展現(xiàn);散文則要通過(guò)朗讀的方法體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，感受優(yōu)美語(yǔ)言的強(qiáng)大吸引力，這里就要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析，找出美感，在朗讀時(shí)間安排上可以自由一些，多讀優(yōu)美的片段;而說(shuō)明文等文體則重在感受說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法，因此，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的描述也是關(guān)鍵點(diǎn)，需要我們抓住，進(jìn)行分析比對(duì)[3]。

2.加強(qiáng)教師示范朗讀，展開(kāi)畫(huà)面想象的翅膀

當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范朗讀，便能給學(xué)生們一種方向上的指導(dǎo)。教師可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如，重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行畫(huà)面重現(xiàn)，感受語(yǔ)言文字背后促使學(xué)生想象開(kāi)發(fā)的魅力。例如，在講解毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，教師在指導(dǎo)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”朗讀的時(shí)候也要重讀進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)反復(fù)的讀法，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)征將士們的不易與艱辛。教師指導(dǎo)時(shí)可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語(yǔ)調(diào)變化等，讓學(xué)生們想象長(zhǎng)征路上的狀況，帶著腦海中的畫(huà)面去聽(tīng)教師范讀，進(jìn)而自己朗讀，有助于學(xué)生們更深入的學(xué)會(huì)朗讀。

3.課堂朗讀采用豐富的形式，感受朗讀的魅力所在

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，采取多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，除了傳統(tǒng)的分段、分角色、分小組朗讀、男女分讀、接力讀的方式以外，還可以采用高低讀、課本劇朗讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等多種方式來(lái)鼓舞、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，再加入課本劇的元素。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們看開(kāi)國(guó)大典的視頻，深入情境，體驗(yàn)情感。同時(shí)陪著鏗鏘的進(jìn)行曲，進(jìn)行本文的朗讀學(xué)習(xí)，在多媒體信息技術(shù)的協(xié)助下，教師能讓學(xué)生增長(zhǎng)情感體驗(yàn)，感受豪邁的中國(guó)情，也能凸顯學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情結(jié)，在豐富的朗讀意境中感受朗讀的魅力。

結(jié)語(yǔ)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)，抓關(guān)鍵詞朗讀可以加深學(xué)生的理解力，幫助理清文本的深意所在，感受語(yǔ)言文字的推敲感，也能通過(guò)多種方式，展開(kāi)學(xué)生們想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生腦海中畫(huà)面感的形成，進(jìn)而感受朗讀的魅力所在。我們知道培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力、閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂想要達(dá)到的要求，朗讀不是簡(jiǎn)單地把人們所見(jiàn)的純文轉(zhuǎn)化為聲音，按部就班，而是要融入自身的情感，用情感帶動(dòng)聲音，聲情并茂的展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]張華毓.胡蘭主編《我們的朗讀課堂》[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2004.44

[2]趙介平.《朗讀的魅力》[M].山西人民出版社，2012.12

[3]徐云知.《語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué)研究》[M]，高等教育出版社，2004.2

[4]張連元.《讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué)》[M].西南大學(xué)出版社，2010.180