基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

【摘要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合構(gòu)建主義作為一種新的教學模式，逐步深入到高校英語課堂。本文從對構(gòu)建注意和翻轉(zhuǎn)課堂理念基本內(nèi)涵的研究出發(fā)，探討基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義領(lǐng)域;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學探究

【作者簡介】李蕾，河北醫(yī)科大學外語教學部。

引言

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷上升，我國與世界各國的交流也變得更加頻繁。現(xiàn)代社會更加需要有著優(yōu)秀英語能力的高質(zhì)量人才，這也對高校英語的教學質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的英語課堂需求，高校英語教師也不斷更新教學的觀念與手段，將構(gòu)建主義與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，明確其理論內(nèi)涵與其二者的關(guān)聯(lián)性，達到提高教學質(zhì)量，增強教學效果的目的。

一、構(gòu)建主義和翻轉(zhuǎn)課堂理念的基本內(nèi)涵

1.構(gòu)建主義的基本性質(zhì)。構(gòu)建主義理論更加注重學生在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，并且將主觀能動性灌輸?shù)秸麄€教學內(nèi)容的過程。相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，學生不再是知識的復(fù)制者，而是成為知識的探索者。學生需要結(jié)合以往的知識內(nèi)容，在教師的引導下對自身的知識體系進行全新的構(gòu)建。在構(gòu)建主義理論的教學過程中，教師不能事無巨細的開展教學指導工作。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學情境等方式，為學生探究意識的發(fā)揮創(chuàng)造基本的條件。在實際的教學過程中，教師更應(yīng)該注重和學生之間的交流和溝通。讓學生在教師的引導下能夠進行高效的自我調(diào)整，基于教學情境循序漸進的提升自身的學科能力。英語作為一門語言，在內(nèi)容和教學方式上都存在和很大的特殊性。學生在學習英語時思維的落腳點，往往在對語義的理解和語言的構(gòu)建上。從構(gòu)建主義視角出發(fā)，學生是語言意義的積極構(gòu)建者，而教師則是構(gòu)建語言意義的助手。這就在一定程度上表明，學生才應(yīng)該是高校英語教學的主體對象。

2.翻轉(zhuǎn)課堂和構(gòu)建主義的關(guān)聯(lián)性。翻轉(zhuǎn)課堂采取的主要教學模式以視頻教學為主，具有流程短小精煉，教學信息清晰可辨等特點。教師可以在高校英語的教學工作中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在課堂開始前就對教學內(nèi)容進行預(yù)習。教師還可以將知識點制作成視頻，并且在課堂教學中穿插使用。還可以和學生共同建立起交流平臺，解決學生課堂上及課后遇到的一些學習問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式當中，學生是課堂的主題，而教師是學生學習工作的引導者。從概念上講，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與構(gòu)建主義理論高度一致。如果高校英語教師在實際的教學過程中，可以將構(gòu)建主義和翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合，就能更加顯著地提升學生的課堂學習體驗。學生吸收和消化英語知識的效率大大提升，高校英語教學的有效性也隨之增長。

二、構(gòu)建主義視域下高校英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境提升教學質(zhì)量。想要在構(gòu)建主義視域下開展高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)有效地教學情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集一些時事新聞或者與課程內(nèi)容有一定練習的視頻圖像資料。這樣不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在學習的過程中主動調(diào)動自身的積極性。教師可以提前對授課內(nèi)容進行分析，并且對教學內(nèi)容進行整理和歸納，讓學生可以在上課前的預(yù)習環(huán)節(jié)就對這些內(nèi)容進行學習。這樣不僅可以降低學生在課堂上的學習難度，還能讓學生通過更加深度的思考加深對這部分知識的印象。教師為學生現(xiàn)在的視頻本身就是情境的創(chuàng)設(shè)，其中可以融合很多優(yōu)質(zhì)的學習資料。教師可以在開展學生觀看視頻期間，就視頻內(nèi)容提出問題，讓學生在問題的驅(qū)動下構(gòu)建自身的英語知識體系。

2.通過小組合作教學提升教學質(zhì)量。對于高校英語的教學工作來說，師生之間的互動是必不可少的，這也是構(gòu)建主義教學理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本需求。在傳統(tǒng)的英語課堂教學工作中，教師和學生之間的溝通十分稀少。學生在遇到問題時，很少向教師尋求幫助，教師也不能及時地掌握學生實際的學習情況。更無法因材施教的制定教學計劃，從而導致教師的教學質(zhì)量嚴重下降。對于學生來說，由于學習態(tài)度和學習方法的不同，每個學生的學習能力都存在著很大的差異性。一旦教師的教學方式不能滿足學生的實際需求，就很容易激發(fā)學生的逆反心理，讓教師的教學工作更加難以展開。為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂教學中師生互動。教師可以在上課前剪輯與教學內(nèi)容相關(guān)的電影片段，讓學生自由的表達。自己對這些片段的想法和看法，也可以讓學生來講解自己喜歡的英文電影或英語文學作品，在班級內(nèi)和同學們一起分享。

3.合力開展教學評價工作。教師的評價內(nèi)容往往是學生對自身學習效果進行判斷的第一準則，教師合理的教學評價不僅可以提升學生的動力，還能有效的拉近師生之間的距離。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，并且給予學生更加全面地教學指導，也被認為是構(gòu)建主義視角下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容。為了更加優(yōu)化學生的評價工作，教師可以將教師評價、學生評價與自我評估融合起來，讓每個學生都能得到不同視角的評價和分析。這種方式更加注重每個學生的階段性變化，也能為學生帶來更加具有實效性的評價內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，基于構(gòu)建主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為高校英語的教學工作注入了新的生命力。它不僅實現(xiàn)了高校英語信息化的建設(shè)，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學工作與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無縫連接。這樣才能在提升學生學習主動性的同時，有效地提升了英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王佳煦.基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學分析[J].中國新通信，2017，19（12）：144.