把讀寫結合教學方式融入小學語文課堂教學中

肖雪梅

摘 要：目前來說，隨著新課程改革的不斷深入發展，小學語文這門課程已經開始重點考核學生的綜合能力，這就在很大程度上要求教師要不斷創新教學模式，落實好科學合理的教學方案。而閱讀與寫作是屬于小學語文的基礎技能，學好這兩項技能能夠有效提升學生的綜合素養。

關鍵詞：讀寫結合 教學方式 小學語文 課堂教學

眾所周知，閱讀與寫作相結合的教學方式很大程度上能夠確保小學語文教育的可持續發展。閱讀和寫作的相結合，簡而言之即是兩種基本的語言技能充分運用起來。在閱讀過程中，學生能夠掌握基本的素材內容，進而在寫作過程中，能夠潛移默化中讓學生掌握一定的語言組織技巧，以提升整個寫作能力。然而，就以目前的小學語文教學體系來說，仍然面臨著諸多問題。本文主要圍繞就把讀寫結合教學方式融入小學語文課堂教學中作簡要分析。

一、讀寫結合在現階段小學語文教學中所面臨的基本問題

1.讀寫形式死板單一

一般來說，小學語文教師都是經過專業的培訓和教育來上崗的，具備著很強的教學能力和教學技巧，然而由于不同教師之間的個體差異性十分明顯，大部分的教師掌握的是以理論基礎為主，根本沒有相關的課堂教學經驗，就以目前的小學語文教學過程中，基本上相應的語文教材上都會涉及一些寫作要求，然而教師在教學過程中往往不夠重視教材或是輔導材料的寫作問題，而造成這種情況主要是課堂教學時間有限，教師往往把重心放在語文習題的講解，而要是額外加入寫作教學，就無法趕上原先既定的教學目標和教學任務，加上教師根本不適應讀寫結合的教學方式，這在很大程度上造成了整個教學過程出現讀寫分離的局面[1]。

2.出現只讀不寫的教學局面

閱讀和寫作教學在小學語文教學有著至關重要的影響力，而大多數的語文老師都已經開始重視這個問題，然而在實際教學過程中，這些問題仍然存在，而這最關鍵的還是教師的教學方式不夠科學合理，大多數時候僅僅重視文本閱讀，卻輕視學生的寫作訓練，與此同時，他們根本沒有深入體會到小學語文的教學目標，也會無法實現讀寫結合的教學方式，從而極大地影響著教學質量。

3.出現只寫不讀的教學局面

一般來說，語文教學是需要培養學生的寫作能力，但是這需要一定的閱讀基礎，而很多教師卻忽視了這一至關重要的一點。例如在《觀潮》這篇課文教學過程中，有的教師會要求在通讀一遍文章后，老師就會要求這些學生把這一自然現象以自己的理解描述出來，根本沒有給時間讓學生去體會文章的一些字句的運用，這樣也就無法實現深度閱讀，而閱讀是寫作的重要前提，教師忽視閱讀環節之后，勢必會給學生理解文章帶來諸多問題[2]。

二、讀寫結合應用于小學語文課堂的可行性策略分析

實行讀寫教學的模式，首先要根據學生的實際情況，進行詳細的分析和實踐，由于小學生年齡較小，學習能力還相對較弱，對知識的接受能力比較差，所以，在教學中，一定要考慮到這一點，因材施教，提高讀寫教學的效率。

一般來說，要想在課堂上實現閱讀和寫作相結合的教學模式，最主要的是要分析學生的個性特征，進行因材施教。因為現階段的學生年齡偏小，心智尚未成熟，并不具備很強的適應能力。基于此，在實際的教學中，需要充分意識到這一關鍵點，只有這樣，才能真正意義上提升整個課堂的教學質量。具體來說，主要分為以下這幾個方面的內容。

1.重視多媒體技術，以豐富教學內容

隨著我國多媒體技術的不斷深入發展，很多行業都已經基本普及多媒體技術，尤其是應用到教育行業。基于此，在實際的小學語文教學中，教師需要靈活運用好多媒體技術，以培養學生對語文的學習欲望。例如， 在《黃鸛樓送孟浩然之廣陵》這一篇唐詩教學過程中，教師就可以提前準備一些素材，通過多媒體技術把準備好的黃鶴樓的一些素材和經典故事展示給學生看，這樣學生就能夠對這篇唐詩有個初步理解，接下去教師可以通過導入之前學習的《贈汪倫》同類的唐詩，讓學生進一步理解這篇文章所要表述的意思，然后讓學生聯想下其他同類送友人的詩句，以進一步活躍課堂氣氛，以便加深學生對這篇唐詩的理解，從而進一步提升整個課堂的教學質量[3]。

2.引發學生聯想，延伸教材深度

一般來說，在現階段的小學語文教材中，都會有一些經典的單詞和句子，學生需要學會記憶和理解這些詞和句子，通過嫁接的方式從文章中提取，另外，依據現階段的教學要求，教師需要引導學生學會聯想，以讓學生能夠會靈活運用這些詞句。例如教師可以針對某些教材內留出空白的部分，讓學生掌握和理解通篇文章之后，充分發揮出自我的聯想能力，在空白部分進行續寫，以進一步豐富整篇文章的內容，或者是讓學生對通篇文章寫一篇后續內容和讀后感，這樣學生就能夠更好地理解和掌握相應的閱讀和寫作技巧。

3.加入游戲元素，加深學生理解

目前來說，現階段的學生有著鮮明的個性特征，教師要想培養學生的學習興趣，提升整個課堂的教學效率，可以在課堂上植入游戲元素，以加深學生理解。例如在《送元二使安西》這一唐詩教學過程中，教師可以讓學生進行分組學習，然后根據唐詩表達的內容加入游戲元素，讓學生扮演其中的角色，再配上即性的臺詞，以進一步活躍整個課堂氣氛，從而最大限度地提升整個課堂的教學效率。

結語

綜上所述，在實際的小學語文教學過程中，教師需要重點挖掘學生的學讀寫結合能力。因為學生只有掌握一定量的閱讀內容，才能夠真正提升其寫作能力。基于此，在小學語文的課堂教學中， 教師需要的不單單是培養學的閱讀興趣，更為重要的是需要培養學生的寫作能力，在閱讀中學習寫作方法，提升寫作能力，做到讀為寫服務，寫與讀結合，這樣才能真正意義上提升整個語文教學的效率與質量。

參考文獻

[1]尚立寬.把讀寫結合教學方式融入到小學語文課堂教學中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[2]鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：159.

[3]王洪秀.小學語文教學中讀寫結合的現狀及改進策略研究[D].山東師范大學，2019.