高中生物教學中差異教學策略的應用要求

張宇寧

摘 要：在高中各學科的教學中，生物學科的教學更注重方法的應用，為了讓學生更好地掌握學科知識，廣大生物教師應新課程標準要求，對生物學科的教學方法進行改革，以學生的差異性需求為前提，全面實施差異教學法。因此，本文對差異教學的概念及特點進行說明，并對差異教學策略的應用要求進行分析，以期為差異教學提供有效的參考。

關鍵詞：高中生物 差異教學 策略 應用要求

新課改的要求影響著高中生物學科的教學，在這種形式下教師須以學生為本，不僅要鼓勵學生的學習，還要針對不同層次的學生研究有效的教學策略，尊重每位學生，重視學生的個性思維，采用不同的標準來判斷學生學習能力，以全面提高全體學生在生物學科中的學習效果，完成學科教學目標，實現高效率的課堂學習[1-2]。

一、差異教學概述

1.差異教學基本概念

教師應深入觀察學生，關注每位學生之間的差異性，把握好學生個人樂趣愛好，善于發現他們的不同學習需求，綜合考慮學生各方面差異性所采取的教學方法即是差異教學[3]。該教學方法是新課改形式下衍生出來的有效提高學習質效的教學方法，學生在教師的輔導下可以牢固的掌握學科知識，并可以進一步發揮自身學習能力，還可以循序漸進的提高自身學習能力。該教學方法可以讓教師從學生的實際學情出發，即關注到學生自身，也關注到學習小組的學習，從而發現學生的學習需求，解決學生問題，為學生制定出更好的學習方法。

2.差異教學的特點

差異教學法與個別教學法相比較，有著自身獨特的差異性，兩者存在著明顯的不同。從概念上講，個別教學法的教學目的是滿足不同學生的樂趣喜好，教師根據這一點來設計教學過程，可以按照學生為自己設定的學習目標與計劃來督促其學習，學生也可以設定一個評分標準，教師起著監督學生學習的作用，當發現學生學習遇到問題時，及時予以一定的輔導，指導學生解決問題。由此可以看出，個別教學法是差異教學法的一個組成部分，教師除了要督促學生學習之外，還要結合學生的學習為學生設定學習方法，并提出一些關于學習的意見，滿足不同學生實際需求，有效地促進學生的

進步。

二、差異教學策略的應用要求

學生自身由于受到所處環境、天性及文化背景等多方面因素的影響，在各方面均存在一定的差異性，如每個學生在知識面、對相同事物的認知等方面均有所差異。有的學生性格比較內向、不活潑，只是單純的喜歡記憶一些東西，但對于生物學科學習的積極性不高，在課上提不起興趣，學習效果不好;而有的學生天生活潑，喜歡大自然，求知欲強，喜歡觀察生活中的點點滴滴，對于探索性的知識有著濃厚的興趣，因此在課上表現活躍，學習效果也好。基于此，教師應根據學生的個性化特點及實際情況，設定出教學目標，采取差異教學法，確定好教學的內容，讓不同學生都可以很好的學習。

1.分層教學的應用要求

該教學方法要求教師做到以全體學生的特點及學情為教學前提，合理取材的選擇恰當的課堂教學內容，給學生學習上的幫助，學生通過教師的輔導完成學習目標。該教學方法包含五個教學步驟：一是采取學生分層法確保有層次的教學。具體的方法為教師可以根據學生的生物成績分別把學生分為中、良與優三個層次;二是采取教學目標分層法確保有目的的教學。具體的方法為教師可以根據學生學情把教學的目標依次設定為基礎教學、提高教學與發展教學三個層次。高中生物的基礎內容有很多，教師可以根據要學習的具體內容對其進行分層設計，根據不同的目標性教學來保證課堂教學的有效性，讓不同層次的學生都可以很好的學習，例如關于“呼吸作用”的學習，教師可以根據三個層次的目標來設定不同的學習內容，依次是呼吸作用基礎知識、與呼吸作用有關的生理作用以及列舉對呼吸作用有影響的因素;三是采取內容分層法輔導學生對學習的相關知識進行選擇，以提高課堂的學習效率;四是采取作業分層法確保每個學生可以順利完成教師布置的作業，以達到讓學生鞏固知識的目的;五是采取評價分層法確保有效的學習效果評價，讓學生可以通過教師的評價充分意識到自身的劣勢，以讓學生可以通過學習彌補自身不足，提高學習效果。

2.分類導學的應用要求

該教學方法要求教師以激發學生對生物學科的學習興趣與動機為教學前提，視情況采取針對性地提問方法來培養學生自主學習的能力，讓學生可以自主思考問題，由于每位學生的思考方式不同，因此對待教師提出的問題有著自己的觀點，從自身的思考角度出發來考慮問題。基于此，教師可以按照學生的個性與思維方式進行分組導學，以學生的分析結果來劃分學習小組，也可以讓學生自身按照個人學習水平與能力來自愿成組，在此過程中，學生可以通過自我反省與合作式的學習來提高自身學習能力，在交流中共同進步。

3.輔導的應用要求

該教學方法要求教師要顧及全體及個體學生的實際需求。由于有時個別學生的學習成績和自身的學習能力并不成正比，因此教師對于教學活動的設計，有時既要做到面向全體的學生，又要做到面向個體的學生。教師要計劃好整體學生的教學活動，保證做到不影響全班學生的學習，然后再對個體學生進行學習上的輔導。教師可以與學生溝通，并觀察學生學習過程中的實際表現，以此來找出影響該學生學習的因素。一般情況下當學生對于所學知識有著片面的認知時，就會導致不能很好地集中注意力，或者是給學習帶來困難，此時教師要對學生進行針對性的輔導，以幫助學生解決學習中的困難為目的，采取適合學生的教學方法進行相關知識的講解，做好學生的導師，引導學生的學習。

結語

綜上所述，在高中各學科的教學中，生物學科的教學注重方法的應用，教師須以學生為本，研究有效的教學策略，圍繞學生來進行教學活動的開展，尊重學生個性化特點，應用好差異教學法，以滿足不同層次學生的需求，進而提高教學質效。

參考文獻

[1]周遵優.如何在高中生物教學中實施"差異教學"[J].科教導刊-電子版（下旬），2018，（2）：84.

[2]高鳳珍.差異教學策略在高中生物復習課中的應用研究[D].山東：山東師范大學，2016.

[3]安超輝.高中生物學教學中進行分層教學的實踐研究[J].新課程·中學，2017，（10）：22.