淺談小學班主任工作中存在的問題及對策

李兆麗

摘 要：班主任工作是一項實踐性很強的工作，尤其是小學班主任工作，隨著我國基礎教育改革和實踐的深入，它的地位越來越重要。教育實踐對小學班主任工作提出了更新更高的要求，使其面臨新的挑戰和新的任務。小學班主任不僅要承擔起教書育人的職責，同時也是聯系學校和家庭之間的重要紐帶，工作的復雜化加之學生的特殊性，往往在小學班主任工作中會存在一些問題。本文旨在針對小學班主任工作中存在的問題分析及提出解決的對策。

關鍵詞：小學 班主任 關愛教育

一、存在的問題

1.重學生的學習成績，輕學生全面發展

迫于一些內在的和外在的壓力，教師往往用學習成績來衡量學生的優劣，平時只重視學生的學習成績，忽視了小學生的年齡正是處于貪玩的年紀以及學生的興趣、愛好、能力等，沒有根據學生的身心變化來揭示學生的心理動向并加以指導幫助的意識和行為。結果，出現了學生對學習的興趣不濃厚，集體主義觀念不強等問題。

2.做不到讓學生成為課堂的主人

課堂教學中，雖然老師盡可能做到多引導學生獨立思考，自己發現問題 ，創造機會讓學生多動口、動手。但由于小學生的年齡特點，教師經常取而代之， 對學生放手不夠，沒有讓學生真正地成為課堂的主人。

3.難以走出以往班主任工作的誤區

一些教育工作者經過長時間的教育實踐活動，總結出以往班主任工作的一些誤區：

誤區一：信奉“嚴師出高徒”的觀點，主張對學生采取有小錯必深追究的教育方式，哪怕學生犯一個小錯誤，都要受到很大批評。

誤區二：歧視后進生，偏愛優生。對表現好的學生獎勵表揚，而對學習成績不突出的學生則忽略其優點，只看缺點。

這些教育上的誤區結果只會是弊大于利，不但會有損小學生的自尊心和自信心，還會影響師生之間的關系，從而降低了教育教學效果。對學生當眾批評，往往使學生覺得無地自容。同時，會使學生認為老師小題大做，從而導致學生采取不合作的態度，甚至產生逆反心理，對抗情緒，導致師生發生沖突，直接影響教育教學效果，更不利于小學生的身心健康發展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”

二、解決問題的對策

小學班主任是學生的啟蒙教師，是一個學生的教育的認知的開始，應該全面了解學生的思想、情感和愛好，從本質上認識學生，對學生付出真正的愛，恰到好處地關心和愛護學生，使學生感觸到我的關心。

1.尊重學生主體地位，促進全面發展

教育的根本目的是促進人的自由、全面發展，培育高素質人才。所以，在教學過程中要以促進學生發展為根本出發點，真正從學生的需要出發，以學生為中心，培養小學生的自主能力。作為小學班主任教師，應當把全面發展作為培養孩子的目標，而不應該一味地看重考試分數，以分數作為評價學生的唯一標準，教師除了要教授學生掌握知識以外，還要尊重學會的個性化發展，做到全面發展。

2.把課堂時間和空間還給學生。

“課堂上，封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題;對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。我都參與進去，適時調控討論的方向和重點，敢于放手，將表演舞臺讓給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

3.走出以往班主任的誤區

（1）更新教育觀念，建立新型的師生關系

良好的師生關系是學生在學校學習的基礎。作為一名小學班主任，我想，班主任要清楚地認識到師生關系在人格上是平等的，而不只是一種單純的授受關系，在管理上是一種“我講你聽”的專制型關系。教師應尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生關心學生，要因人而異理解每個學生的心理特點。要建立一種有利于學生發展的又要嚴格要求的新型師生關系，建立一種朋友式的友好幫助關系，只有在這種關系下才能有利于師生關系的和諧發展，班主任的工作才能得以順利地開展，學生學習成績才能不斷得到提高。

（2）真誠與客觀的評價學生，幫助后進生

真誠客觀地評價學生是做好小學班主任工作的重要前提，也是保證學生健康發展的必要條件。后進生經常得到的是老師的訓斥，還有同學、家長、老師的消極評價，這不利于后進生的成長與進步。孩子的發育程度不同，因此，不能只憑一個依據就斷定后進生的命運，他們的身上也有好的閃光點。幫助后進生走出谷底，才是一個優秀小學班主任的職責。首先作為教師要改變本身的心理氛圍，批評多于表揚，消極反饋多于積極反饋，結果導致后進生的自我消極的評價。很難對他們施加積極的影響，所以教師要善于發現他們身上的閃光點，多表揚，多鼓勵。

（3）不斷開闊教學思路，創新教學方式

教學是一門藝術，而作為一名小學班主任，更是要承擔起這樣偉大的責任。努力總結經驗，創新教學方式，是一名班主任應該思考的。

心理學的研究表明，思想總是由問題所引起，學習是學生的一種內化的過程，學生獲得知識 ，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或收縮。教師對學生的思維導向主要通過提問來調控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內容和結構。

首先，教師要有創新精神。教師應成為創新學習的組織者和引導者，主動開拓進取，要有意識地培養學生的創新意識，激發學生創造性的動機，善于使用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚。在教學過程中，教師應對學生的幻想報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態度，而絕不應用僵化的思想來束縛學生。因為創新往往是意外之作，不少是出于機遇。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新性人才。因此，教師自身必須具有較強的創新意識和創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生的創新精神和創新能力。

其次，培養學生創新精神和主動探求新知。一名小學班主任要吸引學生注意力，喚起學生求知的強烈愿望，讓小學生不自覺地對所學知識發生濃厚的興趣。這樣，學生渴望得到知識，學習就有了動力，學習也感到輕松、自如，而且也容易學好。教師應多采用啟發式教學，積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。

好的教學方法，會直接影響到學生的接收水平，即自身的教學成果。也是學生喜愛一個教師的重要原因。能夠促進師生關系的發展。因此，在教學中不斷創新教學方法是小學班主任的職責。教學中，班主任教師應圍繞本班學生的特點，智力發展水平，提出適合本班學生特點的問題，激發學生學習興趣。“形成式教學法”是在教師引導下，自己發現知識的一種教學方法。讓知識從學生的口中說出來。用舊的知識一點點引出新的知識。

總之，班主任工作是一門藝術、一項技巧，不僅會教書還要會育人。新形勢下的小學班主任要適當地轉換角色，不僅是老師也是朋友，只要用心去愛，就會得到小學生們的喜愛。在教育教學實踐中，作為班主任要不斷改善自己的教學觀念，在言行舉止上，為學生做出表率，同時，也要清楚地認識到，轉化一個后進生與培養一個優秀生同等重要、同等光榮、同等有價值，班主任要在自己的崗位上發揮出自己的一份力量。

參考文獻

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