為學生播下美好的種子

殷亮

【摘要】作為小學語文老師，應該激發孩子積累語言的興趣，教會孩子積累語言的方法，培養孩子積累語言的習慣，讓閱讀成為學生的一種習慣，真正提高學生的語文素養，為學生的終身學習打下基礎。

【關鍵詞】閱讀習慣;課外閱讀;摘抄;方法;有效指導

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“殷老師，我在你們班上課的感覺太好了。” 聽到這樣的話，如一汩甘泉直沁心底。我不由得想起三年前，我接手這個班時的情景。

當時三年級××班是一個新組的班級，任課老師跟我告狀，說是上課的紀律很令人頭疼。剛開學，這個班就全?！奥劽绷恕Ｎ蚁胛壹热唤酉逻@個班，就要想辦法把學生帶好。他們還只有八九歲的年紀，有很大的可塑性;他們的潛力還沒被發掘;他們有無限種可能……

功夫不負有心人，孩子們用四年的時間，通過不懈的努力，取得了各種成績：獲得“長沙市優秀班級集”榮譽稱號，贏得了所有任課老師的贊賞……

如果有人問我采用了什么辦法，讓××班從一個全校聞名的亂班變成了長沙市的優秀班集體，我想也許是閱讀的力量吧。三年多，我作為班主任和語文老師，一直堅持在做的事就是推廣閱讀。我想通過閱讀讓孩子的心沉靜下來，我想通過閱讀把遼闊的空間和漫長的時間給孩子，把一切生命早已飄散的信號傳遞給孩子，我想通過閱讀讓孩子自身生命的質量得到提高……可喜的是，孩子們做到了。

隨著現代社會育兒理念的進步和年輕家長素質的提高，很多孩子在入學前就已經接受了較好的學前教育，作為小學語文老師，絕不應該滿足于只教會孩子積累字詞，激發孩子積累語言的興趣，教會孩子積累語言的方法，培養孩子積累語言的習慣，真正提高孩子的語文素養，才是能適應時代要求的新型教師，才是對新課程標準的最好踐行。

如何讓學生養成良好的閱讀習慣呢？下面談談我在引導孩子進行閱讀和語言積累方面的一些淺見。

一、推薦課外閱讀內容

要選好讀物，首先應該依據學生的學段特點和認知水平來確定。一是體裁要廣泛，二是內容要豐富，三是要注意知識性與趣味性相結合。

每個學年開學前我自己先列個書單，再與家委會討論，最后確定推薦的書目。開學初給全班學生推薦一年的閱讀書目，并發動家長，讓孩子自己或合作買好推薦的書，鼓勵學生把書放到班級圖書館與同學共享，或以圖書漂流的形式與同學交換看書。我再給孩子補齊推薦書目中沒有的書，放到班級圖書館，供學生借閱，這樣圖書資源就可以共享了，保證推薦書目中的書學生有機會讀到。

在學期中時，我以課文為契機，由課內引向課外，群文閱讀，并指導閱讀方法。如學了《去年的樹》一課，我就向學生介紹日本兒童文學家新美南吉的童話系列作品，還把家中的書拿來供孩子閱讀;學習《冬陽·童年·駱駝隊》時，我向學生介紹林海音及她的作品《城南舊事》，并拓展閱讀日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》系列，開展了讀書交流，學生興趣盎然;學習了《學會看病》，我向學生推薦讀畢淑敏的系列作品，讓學生在讀、悟、比較中學會一些寫作手法; 學習了《將相和》，我便帶學生一起讀吳涵碧的《吳組組講歷史故事》，為了鼓勵學生把十五本書讀完，我還給學生多次上了閱讀指導課和閱讀分享課，讓學生了解真正的中國歷史……經過長時間的引導，學生的課外閱讀習慣不但逐漸養成，而且走上了正軌。

二、開展班級故事會，把課外閱讀擠進課堂

我在班上安排了每周一次的閱讀課，并進行有效利用。共讀一本書時，既有閱讀導讀課，又有閱讀中指導課，還有閱讀后的閱讀分享課，或讀書交流匯報活動。我在班上經常開展圖書漂流活動，讓學生把家里或在外面借到的好書拿到班上與同學一起交流分享，交換閱讀，拓寬學生閱讀的視野。在每堂語文課的課前五分鐘待課時間，我會安排一位孩子給大家講故事，在孩子確定好講故事的內容后，他們先反復練習，這樣到班上上臺講時就信心十足了，既鍛煉了他們的口才和膽量，又擴充了孩子的知識面。在學校每天的十分鐘德育課時間，我周一、周三、周五給孩子讀各種中外經典故事、短篇小說等，周二、周四，帶學生誦讀經典：《弟子規》《大學》《論語》《古詩詞338首》……學生的積累越來越豐富。

閱讀時，我并沒有硬性規定，只提示學生：“你們可把每天看到的喜歡的句子，新認識的字詞，分類記在筆記本里。”但是一些學生自覺地記閱讀筆記讓我感到驚喜，有的學生設計了讀書卡，有的學生則設計了“成語城”，有的小組還聯合出了童話故事集、詩集，還有的學生興趣很高，竟然在短短幾周時間內就記完了一本筆記本，而且字跡端正，圖文并茂，我把記得好的筆記放到展示區展覽。

三、有效指導閱讀方法

對于中低年級的學生，教師應及早介入，指導孩子如何看好一本書。如在指導孩子有序翻閱圖書時，教師讓學生觀察書的結構，了解書的封面、封底。剛開始時，教師要和孩子一起看書，邊看邊講，讓孩子直接感受畫面與教師講的故事之間的聯系。指導學生按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，要弄明白事情怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。

教師在指導的過程中，同時也為孩子提供了一個正確翻書的榜樣。教師介入的過程其實就是孩子閱讀習慣建立的過程。教師的及時介入會使孩子一些不好的行為在教師有針對性的指導中快速改正，好的行為不斷積累，最后形成較為系統的、孩子平時就能自覺做到的閱讀習慣。

對于中高年級學生，我重在指導學生如何提高閱讀的速度，如何抓關鍵詞進行跳讀，怎么做到精讀與略讀相結合，如何利用有效的時間去大量閱讀，爭取讓學生在小學階段學業較輕松時進行海量閱讀。

教師如果愛讀書，學生自然也會跟著學，我經常和學生說老師以前看過哪些書，現在在看什么書，讓讀書成為師生共同的話題。同時，我還利用班級QQ群、微信群和家長會時，發動家庭閱讀，進行書香家庭評比，讓孩子和家長能互相促進，相互提升。

曹文軒說：“閱讀是對一種生活方式、人生方式的認同。閱讀，是一種具有美感的人生方式。”從我們班學生的身上，我隱約看到了這種富有美感的人生。我把在班上做得比較好的推廣閱讀的方式推廣到年級乃至全?！，F在我們全校浸潤在書香中，學校隨處可見孩子手捧書閱讀的情景，即使在學校的運動會上，也有許多師生利用間隙在閱讀。

現在越來越多的人致力于推廣閱讀，像著名的兒童閱讀推廣人王林博士、梅子涵老師……像長沙市小學語文名師工作室的首席名師朱愛朝老師，還有我所喜歡的語文名師竇桂梅、王崧舟、蔣軍晶、岳乃紅、徐冬梅……他們用自己的真誠與熱情，執著與堅韌，樂此不疲地播撒著閱讀的種子。還有更多的一線語文老師，他們只是默默耕耘在自己的工作崗位。他們的堅持，為孩子的童年打下了一個“精神底子”，讓孩子的生命因閱讀而變得更加精彩。

采取什么方式推廣閱讀，如何做到閱讀效率的最大化，如何利用好我們的語文課堂，如何搭建好課內與課外的橋梁……我會堅持往前走。讓我們在摸索前進中握緊手，用閱讀照亮孩子成長前進的路。也許我們的堅持會給孩子播下一顆顆美好的種子，讓我們相信閱讀，相信種子！