基于云平臺的地理教學數字資源建設與應用

蘇陽

摘 要：隨著社會的發展和時代的進步，數字資源在教學中無處不在，筆者主要借助云平臺提供地理教學數字資源，探討如何應用，從而輔助教學、構建高效地理課堂。本文通過對《等高線地形圖的制作》一課的探討，讓學生在學中做、在做中思，真正養成自主分析能力，落實高中地理學科素養和地理課程教學理念。

關鍵詞：云平臺 高中地理 地理教學

引言

云平臺是基于公共網絡基礎上的資源共享的主要形式，包括網絡云盤、QQ群、網站、Flash、電子游戲等多元化的方式;而數字資源是各類電子資源通過網絡的形式達到互聯共享，包括視頻、音頻、圖片、文字等形式。

結合新的地理課程教學理念，即“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現代教育技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”但在案例資源的獲取過程中，共享和精準的篩選較難，而云平臺的使用便可以快速利用技術基礎設施資源獲得需要的教學資源和服務，支持學生訪問他們所需的信息，不受到地理位置、設備等限制。與此同時，在實現地理教學資源共享的基礎上，讓學生結合數據資料、利用簡單的空間分析方法，得出他們自己想象、分析、思考和探究的結論。[1]

本文旨在通過這樣的形式，使地理教學在信息獲取、思維引導和能力訓練上有所突破和進步，區別于傳統地理教學，更能使學生充分發揮自己的想象力和自主分析能力。[2]

一、基于云平臺的高中地理教學數字資源建設與應用的必要性和可行性

1.基于云平臺的高中地理教學數字資源建設與應用的必要性

第一，作為提升學科核心素養的途徑，地理數字資源可以發揮重要作用。

地理學科核心素養之人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，均能通過這樣的方式以小見大，深藏其中。伴隨著新課改和分科選科走班的進行，完善校園的數字資源庫是勢在必行的，唯有如此才能彼此之間取長補短，節約時間和精力，提高教學效率。

第二，教育教學的模式和手段需要不斷探索。[3]

常規地理教學的難點在于：在有限的時間及空間內，再現抽象、宏觀的地理事物和地理過程，使學生發現地理規律，解決地理問題。而在云平臺的基礎上，有海量的圖片資源，且圖片資源按所屬章節歸類，易于教師查詢調用;有生動的應用資源，如使用三維動畫進行地球自轉或公轉的模擬;有開放的網絡資源，實現資源的共享。這樣便能多方位地呈現地理信息，攻克地理教學難點，也為進一步整合信息技術的地理學科有效教學提供了思路。

第三，增強學生的實踐能力，將接受學習與自主探究學習相融合。

新課程強調地理教學過程，強調學生實踐動手，基于云平臺的高中地理數字資源的建立能夠改變學生原有的學習方式，增加學生實踐的機會，提高學生實踐的意識和能力。在教學中，不再是被視為為了讓教師進行分配和傳遞而從學術發現者處傳達下來的私有產物，而使知識成為師生合作工作的產物。

2.基于云平臺的高中地理教學數字資源建設與應用的可行性

通過創設基于教育目的地理數字資源庫，服務高中地理教學。可以以高中學科組和校園社團為研究實施主體，以地理教室為依托，開發校本課程。通過校本課程的開發，滿足學生個性化發展的需求，落實地理核心素養的培養。地理教學數字資源浩渺如繁星，如何選擇，如何篩查，如何截取，如何實踐，如何聯系地理教學，都是需要解決的問題。此外，結合我校實際情況，建立地理“云教室”也是一大目標。開發基于云平臺的地理教學校本課程，發揮地理教室的作用，豐富地理課程內容和教學資源，形成本學校的地理教育特色。

因此，筆者希望能夠從點滴出發，能夠盡量去整理能夠接觸和了解到的資源，將之根據現行的地理課程標準來進行細分和結合，充入地理教學的資料庫，并且通過開展實際的地理課堂教學，來形成系列化的校本課堂的實施方法，并將之檢驗于實踐，同時通過各項研究來探討其對教學有效性提升的幫助。

二、基于云平臺的高中地理教學數字資源建設與應用的初探——以《等高線地形圖的制作》為例

地理實驗的操作難度較大，實驗本身的不確定性多，《等高線地形圖的制作》這一新課便是如此，學生學習有困難，因此筆者通過搭建云平臺，讓學生在“課前”“課中”“課后”都有所感、有所思、有所得，知識做到融會貫通，動手能力和分析問題能力得到鍛煉。真正做到：在實驗中闡釋地理原理;在合作中加深知識理解;在拓展中突破高考難點。

1.云平臺的資源呈現——課前：知曉理論與自我思考

通過課前教師演示視頻的學習，讓學生預先掌握理論知識，對重難點把握到位。分為制作山體模型和畫等高線地形圖兩個步驟。邊講解邊實驗，且以小視頻的形式隨時可停下來思考，便于學生進行自我思考。

2.地理教學中數字資源的應用——課中：加深理解與合作探討

在課堂學生小組合作完成等高線地形圖的制作過程時，可以結合不同等高線的特點展示不同地區的情況介紹的視頻，以達到讓學生更為直觀的感知和加深理解。同時可以展開不同程度的合作探討，歸納一般規律，進行知識的升華與整理。

3.云平臺的資源共享——課后：拓展延伸與共享反思

課后，由老師提供給學生另一幅等高線地形圖，讓學生分組做等高線地形圖模型。并將各個小組的制作過程拍成視頻上傳到云平臺，其中，全程數碼相機拍攝，將作品統一上傳，并互相評價，老師加以專業指導，形成“學生微課”。

參考文獻

[1]普通高中新課程教學指導意見（地理）.

[2]宋健，徐婷婷，石家銳.“云教育”環境下的高效地理課堂構建分析[J].地理教學.2014，9.

[3]藍水蓮.高中地理學科網絡共享資源平臺的設計與實現[J].地理教育.2016，5.