試論初中英語閱讀教學中文化意識的培養

【摘要】在初中階段開展英語閱讀教學，教師除了要對學生進行知識性的教育之外，也要在閱讀教學中融入文化意識，讓學生在英語學習的過程中獲得個人綜合素養的平衡發展，本文將主要探討如何通過有效的教學手段設置，在初中英語教學的過程中進行文化意識滲透，望能通過筆者的經驗分享，為廣大教育界同仁帶來一定的教學參考借鑒。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;文化意識

【作者簡介】殷金晶，江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學。

前言

對于語言學習來說，為了讓學生快速掌握語言的使用語境，教師在進行教學時要注重為學生進行文化氛圍的構建。英語這種語言主要反映的是英語國家的文化特征，學生在掌握了一定的文化背景知識之后，對于英語學習，尤其是閱讀理解來說將有很大幫助，然而當下的英語閱讀教學過程中，教師往往忽略了文化意識的滲透，僅僅將英語作為聽說讀寫基本能力的訓練，學生并沒有獲得實際閱讀能力的提高，這也要求教師在進行初中英語教學的過程中，要將文化導入和文化教育作為開展教學的重要環節。

一、運用語言描述法培養初中生的文化意識

在開展初中英語教學過程中，教師可以用語言描述的方法，讓學生在面對閱讀材料的時候先了解閱讀的背景所在，然后在學生在了解了相關知識之后，再去開展英語閱讀學習，這種有效的知識鋪墊的方法能夠讓學生搭建起自己的英語學習知識體系，并且學會舉一反三。例如，在英語教材中會出現幫助老人這樣的話題，教師在進行該類閱讀內容的引導時可以從文化的背景出發，告知學生中西方對于老人的態度有著較大的區別，在中國，以尊老敬老為對待老人的正確態度，這也是中國傳統文化中的重要思想體現。然而，對于西方來說，西方的一些老人，實際上他們是不愿意承認自己已經變老的，當別人對其提供幫助的時候，他們會感覺到不受尊重，所以教師在開展關于老人的相關閱讀時，要將這種文化上的差異告訴學生，讓學生通過此類的語言描述，認知到如何站在新的視角開展英語閱讀學習，而不是受到固有思想的影響。

語言描述不僅能夠讓學生了解到東西方在文化層面上的差異，也能夠讓學生獲得跨文化的意識培養，幫助學生打開文化的視野。所以，教師在開展初中英語閱讀的時候，要敏銳地了解到不同的文本背后存在著哪些思想以及知識層面的差異，將這種背景知識教給學生之后，學生能夠提高的不僅是閱讀的效率，在答題的時候也能夠找到解題的思路以及方向。

二、運用情境教學法，培養初中生的文化意識

隨著新課程改革的不斷推進，在開展初中英語教學的過程中，教師要培養的是學生的英語學習思維，只有運用英語的特有思維去完成學習任務，才能夠從根本上提高學習效率。在英語思維的培養上，教師可以采用情境教學的方式，讓學生能夠在具體的語境中進行英語學習，這種教學方法也是提高學生英語學習興趣的有效方式，教師在進行英語閱讀教學時，首先在課堂上要進行相關情境的構建，讓學生快速融入英語閱讀學習的氛圍中，然后再對學生進行文化意識層面的引導，學生的學習效率也會得以提升。

教師可以與學生所感興趣的題材作為課堂導入的切入點，例如以旅游為主題，讓學生先在心中回想自己去過哪些名勝古跡，難忘的旅游又是什么樣的？然后在形成相關的思路之后，提煉出自己在思考中有哪些重要的關鍵點，例如時間、地點、人物、經過等等，然后教師再切入本堂課中 my best holiday，讓學生了解閱讀材料中，主人公對于他的完美假期有怎么樣的描述。教師在讓學生總結閱讀中的這些關鍵因素的同時，也可以將新詞匯、新句型融入其中，對學生進行關于英語信息的多方面刺激。在學生將文章中的關鍵要點和自己在頭腦中思考的關鍵要點進行比對之后，教師可以聯動寫作，讓學生用英語將自己的完美假期寫出來，這種融入個人情境的教學方法，對于初中英語閱讀學習來說可謂一舉兩得。

三、通過角色扮演的方法培養文化意識

對于初中階段的個體來說，教師也可以在開展閱讀教學時轉變教學方法，讓學生能夠成為閱讀材料中的主角，運用角色扮演的方式激發學生的閱讀學習興趣，并且站在角色的角度感受英語文化的特征所在。例如，在教材中的問路的相關內容時，學生可以參與表演，不僅要將閱讀材料中的角色臺詞說出來，也要融合自己的表演以及動作等等。教師可以引導學生英語國家的人們在動作表現方面有什么樣的特征，這反映的是他們什么樣的文化習慣，并讓學生將這種認識和自己的表演結合在一起，這種教學方法能夠加深學生對于文化認識的理解，也能夠在中西文化的對比過程中更了解英語思維的特征所在，這也是讓學生接觸英語文化的一種有效方式。

四、結語

綜上所述，在對初中生進行英語閱讀文化意識培養的過程中，教師要認識到只有擴充了自己的知識面，才能夠更好地告訴學生如何去感受文化。在閱讀教學時，教師要以培養英語學習思維作為文化導入的關鍵所在，根據學生的實際反饋調整教學的節奏，這樣才能夠讓學生在掌握英語閱讀技巧的同時獲得個人素養以及能力的綜合提升。

參考文獻：

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