面向數(shù)字化設(shè)計(jì)課程“多元互助”教學(xué)模式的實(shí)踐

張杰 何苗

摘 要：針對(duì)學(xué)生軟件操作水平參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師指導(dǎo)工作量大的情況，實(shí)踐了“多元互助”教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過合理布置機(jī)房、學(xué)生分組互助、教師輪組指導(dǎo)、個(gè)別專人幫扶，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)效率和效果的大幅提高，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：多元互助 數(shù)字化設(shè)計(jì)課程 教學(xué)實(shí)踐

隨著數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)機(jī)械類工程技術(shù)人員的機(jī)械設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大多采用“演示+演練”方式，注重計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練，后進(jìn)生又影響了教學(xué)效率。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教育背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。針對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)踐了“多元互助”的課堂教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。[1]

一、數(shù)字化設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對(duì)課程與崗位職責(zé)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高;部分學(xué)生，特別是少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較弱，跟不上教師操作進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失;個(gè)別學(xué)生自我管理能力較差，學(xué)習(xí)懶散，利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和打游戲，降低了課堂參與度，而且破壞了課堂紀(jì)律。這些直接影響了授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度滯后、教學(xué)效率降低。[2]

2.學(xué)生整體水平參差不齊

南昌工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，數(shù)字化設(shè)計(jì)課程包括二維繪圖（AutoCAD）、三維設(shè)計(jì)（solidwork）、有限元分析（ansys），專業(yè)性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有較好的機(jī)械思維和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，通過教學(xué)，男同學(xué)在這些軟件課中普遍上手較快，而女同學(xué)普遍落后。少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較弱，更需要教師的關(guān)注和指導(dǎo)。另外，民辦院校生源質(zhì)量一般，學(xué)生對(duì)課程的接受能力有限。為了保證整體的教學(xué)效果，教師采取降低學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致優(yōu)等生潛力不能得到充分的激發(fā)。[3]

3.教師教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在授課中往往以演示為主，學(xué)生實(shí)踐和教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間有限，且實(shí)踐類別基本為驗(yàn)證性實(shí)踐。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以“教”為主，“導(dǎo)學(xué)”偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完就忘，與我校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”相違背。[4]

4.教師指導(dǎo)工作量大

課堂中，學(xué)生位置分散，教師在指導(dǎo)過程中，往往無法在有限的時(shí)間里使人人指導(dǎo)到位，且存在同一個(gè)問題卻要多次手把手教，教學(xué)效率低下，且無法分身于課堂紀(jì)律管理，影響了課堂學(xué)風(fēng)，對(duì)后進(jìn)生更是無暇顧及，教學(xué)整體效果不良。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。

二、“多元互助”新模式的實(shí)踐

1.學(xué)生的分組和機(jī)房的布置

在分組前，挑選學(xué)習(xí)成績較好，軟件操作能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，亦可由學(xué)生自行推舉合適人選。然后把剩余同學(xué)歸入各組，其中，女同學(xué)和少數(shù)民族學(xué)生均分到各組。學(xué)生以組為單位圍坐一桌，電腦桌選用六角桌，5-6人一組。機(jī)房的布置如圖1。

對(duì)學(xué)生而言，分組能讓他們產(chǎn)生歸屬感和團(tuán)隊(duì)感，互相幫助讓他們對(duì)完成老師布置的任務(wù)有信心，團(tuán)隊(duì)合作交流溝通更有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)教師來說，教師以組為單位指導(dǎo)，可以大大降低工作量。組長能代替老師解決大部分的指導(dǎo)，組員之間亦能通過互助解決問題。教師可以騰出時(shí)間關(guān)注各組后進(jìn)生和優(yōu)等生，幫助后進(jìn)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)給優(yōu)等生加大難度。也有助于教師把握全局，隨時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、培養(yǎng)學(xué)生思考能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)量，最終大大提高教學(xué)效率。

在課堂管理上，教師有時(shí)間加強(qiáng)管理，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改善。學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，更有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行任務(wù)分析，給予學(xué)生嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和觀摩，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，教師在課堂最后流留出時(shí)間演示操作并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在任務(wù)引入階段，教師首先點(diǎn)評(píng)上次課學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，然后引入本次的新任務(wù)，并對(duì)每組提出要求。

在任務(wù)探究階段，各組成員交流分析任務(wù)，并對(duì)任務(wù)難點(diǎn)進(jìn)行嘗試性的解決，教師在課堂中，第一輪到各組觀察并加以引導(dǎo)，同時(shí)，總結(jié)任務(wù)對(duì)學(xué)生的難易度及難點(diǎn)，特別是后進(jìn)生;教師巡回第二輪對(duì)各組的后進(jìn)生加以幫助，并鼓勵(lì)其他組員對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在強(qiáng)化鞏固階段，教師對(duì)整組的操作情況加以指導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)各組組長和成員互相觀摩。然后教師利用多媒體演示操作一遍，演示過程中把巡回觀察的情況加以對(duì)比說明。

課堂最后對(duì)教學(xué)歸納評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的組和同學(xué)加以表揚(yáng)。

3.教學(xué)效率和效果的保證

本次創(chuàng)新實(shí)踐，選取了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)1班和2班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，其中1班實(shí)施了創(chuàng)新模式，從學(xué)生考試成績分布來看，1班不及格人數(shù)明顯少于2班，且1班的平均成績也明顯高于2班，最高分也出現(xiàn)在1班。可見，在創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施，教師不僅工作量降低，且教學(xué)效率提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯提高，另外也有助于增強(qiáng)了學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該種組員之間互助、各組互助、師生互助的多元互助教學(xué)模式可以進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]周翔，張廷萍.程序設(shè)計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)行及思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，（1）：127-128.

[2]董葉芊.高校軟件課程教學(xué)改革探索——以Photoshop為例[J].科技視界，2018，（28）：177-178.

[3]賈勇，李冬姝.面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放式課堂教學(xué)模式研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（1）：103-106.

[4]于方娟.多元互動(dòng)模式下的對(duì)外漢語中級(jí)口語教學(xué)研究[D].遼寧：渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.