職前幼師在語言活動中教學能力培養(yǎng)研究

蘇日娜 段為 肖瑩 侯荔

摘 要：教學能力是幼兒教師必須具備的能力之一，語言無處不在，貫穿于五大領域、貫穿于幼兒一日生活，因此，教師語言教學能力的培養(yǎng)應該放在首要位置。如何有效培養(yǎng)教師的語言教學能力是一個重要問題，本文以湖北藝術職業(yè)學院的藝術管理系幼兒園培訓與管理專業(yè)為例，研究該專業(yè)職前幼師的培養(yǎng)方式，結合該專業(yè)特色的培養(yǎng)方式提出提高職前幼師在語言活動中教學能力的培養(yǎng)建議，以期為培養(yǎng)職前幼師提供可借鑒的方法，為建立高水平的學前教育教師隊伍提供指導。

關鍵詞：職前幼師 高職院校 語言活動 教學能力

如今，學前教育的發(fā)展如日中天，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中提出到2020年要基本普及學前教育的發(fā)展規(guī)劃目標和戰(zhàn)略舉措，這意味著學前教育“春天”的到來。《綱要》的出臺，引起學前教育界的廣泛關注，各大院校尤其是高職高專擴大學前教育的規(guī)模，加大對學前教育學生的培養(yǎng)力度，為幼兒園輸送優(yōu)秀的教師。湖北藝術職業(yè)學院同樣重視該校的幼兒園培養(yǎng)與管理專業(yè)，該專業(yè)學生不僅學習學前教育專業(yè)課程，而且有自己的培養(yǎng)重點，便是著重培養(yǎng)職前幼師在語言活動中的教學能力。

一、職前幼師在語言活動中教學能力培養(yǎng)的意義

1.語言活動促進幼兒全面發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。”[1]學前期是幼兒語言發(fā)展的關鍵階段，日常語言交流已然不能滿足幼兒的語言發(fā)展，幼兒園需要進行專門性語言活動提升幼兒語言水平，語言活動會加速幼兒對知識語言的正確理解和感知，使幼兒的語言獲得系統(tǒng)、完整的發(fā)展。

語言活動能夠促進幼兒全面發(fā)展。首先，語言活動最直接的作用便是促進幼兒語言發(fā)展，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，在正確教育下，幼兒能夠輕松自如的表達自己的見聞、意愿、情感等;其次，語言活動促進幼兒認知發(fā)展，幼兒通過具體直觀的形象認識周圍世界，當幼兒掌握了語言，并接受專門語言教育之后，幼兒便可以通過語言了解周圍的事物，借助語言獲取更多未知信息，在語言學習過程中幼兒的認知水平不斷提升;最后，語言活動促進幼兒社會性發(fā)展，作為社會中的人是離不開語言的，語言是與人交流最為重要的憑借物，但是在交流的過程中如何恰當?shù)厥褂谜Z言，運用什么語言方式、語言態(tài)度進行交流都是我們所要考慮的，幼兒園語言活動有利于幼兒形成良好的交流方式并且提升其語言表達能力，進而促進幼兒在人際交往中社會性的發(fā)展。

2.職前幼師教學能力培養(yǎng)的重要性

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力是《幼兒教師專業(yè)標準》中三個重要部分，其中教學能力是專業(yè)能力中最為重要的一部分，作為幼兒教師，教學能力是其必須具備的基本能力，然而，并不是每位幼師都具備良好的教學能力。良好的教學能力需要經(jīng)過不斷的學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思的途徑逐漸提升的。作為職前幼師，實踐機會少，理論學習機會多，高職院校在培養(yǎng)職前幼師理論學習的同時，要為職前幼師創(chuàng)造實踐機會，讓他們在實踐中運用所學知識，在實踐中反思自己的教學能力，不斷提升職前幼師的教學能力。

教學能力好的幼師在語言活動中能為幼兒樹立良好的榜樣，能有效組織語言活動，激發(fā)幼兒對語言的興趣，提升幼兒語言表達能力。

二、職前幼師在語言活動中教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容

職前幼師在語言活動中教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要有普通話、語言表達能力和設計與實施語言活動的能力。

1.普通話

普通話是教師的職業(yè)語言，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定教師的普通話水平必須達到二級乙等水平，只有達到相應的等級才能申報幼兒園教師資格。[2]《幼兒園教育指導綱要》中提出要為幼兒提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學會說普通話。在語言教學活動中，幼兒教師標準的普通話則顯得尤為重要。幼師標準的普通話潛移默化地影響著幼兒，起到良好的示范作用。

2.語言表達能力

良好的語言表達能力是教師的應有技能。幼兒教師鑒于教育對象的特殊性，所使用的語言要符合幼兒身心發(fā)展特點和認知發(fā)展水平，用幼兒可理解的語言進行表達，要以富有感染力和親和力的兒童語言啟發(fā)和引導幼兒[3]。幼兒教師所說的每句話都要仔細斟酌，保證語言表達的正確性和規(guī)范性。

3.設計與實施語言活動的能力

作為幼師，設計與實施語言活動是必須具備的能力，進行語言活動前，教師要結合幼兒的發(fā)展水平設計相應的語言活動教案，然后在實際中具體實施。設計是實施的前期準備，在實施中總會遇到意想不到的問題，教師則需要根據(jù)實際情況對原有教案進行修改整理，調(diào)整教學內(nèi)容教學方式，設計與實施是密不可分的，是教師必須具備的能力。

三、藝術管理系幼兒園培訓與管理專業(yè)的培養(yǎng)方式

高職院校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的重要基地，學前教育專業(yè)學生教學能力的發(fā)展直接關系到她（他）們成為幼師后的綜合素質(zhì)，所以，語言活動中的教學能力是高職學生必須具備的能力之一[4]。湖北藝術職業(yè)學院高度重視職前幼師的培養(yǎng)，尤其重視職前幼師在語言活動中教學能力的培養(yǎng)。藝術管理系幼兒園培訓與管理專業(yè)形成自己獨特的培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在下圖四個方面，這四個方面環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，有利于全面提升職前幼師語言教學能力。

1.開設學前教育專業(yè)課程

為提升職前幼師學業(yè)知識的整合能力，幼兒園培訓與管理專業(yè)在大一開設學前心理學、學前教育學和普通話等課程，大二同時開設幼兒園教育活動設計與指導、蒙臺梭利教學法、幼兒語言綜合表演等相關課程。首先，職前幼師通過學前心理學和學前教育學的課程掌握學前教育的相關理論知識，通過普通話課程學習標準的發(fā)音以及如何恰當?shù)剡M行口語表達;然后，通過幼兒園教育活動設計與指導學會設計幼兒園教育活動的教案，尤其是結合學前教育學的知識和幼兒的特點設計出幼兒園語言活動的教案;再次，通過蒙臺梭利教學法課程學會靈活運用蒙氏游戲，將蒙氏游戲融入到語言活動中;最后，通過幼兒語言綜合表演課程學會在語言活動中如何提升自己的表現(xiàn)力。這幾門課程將理論與實踐緊密聯(lián)系，該專業(yè)學生通過不同課程的學習，將專業(yè)知識進行整合，循序漸進的提升職前幼師學業(yè)知識的整合能力。

2.教師正確的示范

在學習學前教育理論知識的基礎之上，授課教師共同討論并設計語言活動教案，由兩位教師進行語言活動的示范課，教師按照幼兒園教學活動流程完整的示范三節(jié)語言活動課。示范的過程中，教師保持良好的教學姿態(tài)，用簡潔、富有感染力的兒童語言以及標準、流利的普通話與幼兒進行交流，整個過程中，示范教師用夸張的語言和動作吸引幼兒的注意力，與此同時，在活動中融入蒙氏游戲。蒙氏游戲的方式主要有環(huán)境配對游戲、走線配對游戲、聽寫猜謎游戲等，將這些游戲融入到不同的語言活動中，通過游戲的形式激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，加深對活動內(nèi)容的認識與理解。

3.職前幼師設計語言活動教案

經(jīng)過理論知識的學習以及教師多次示范，職前幼師初步了解幼兒園語言教育活動的模式。在此基礎上，該專業(yè)每位學生根據(jù)自己的興趣，并結合所學知識設計一份完整的幼兒園語言教育活動教案。整個活動要遵循教案設計的基本步驟，活動的名稱、目標、準備、過程、總結以及延伸缺一不可，職前幼師需要把活動過程具體明確地寫出來，并把蒙氏游戲融入教案中。職前幼師設計教案時需仔細斟酌、總結，使教案簡潔、明了，可操作性強。教師審閱學生已完成的教案，選擇其中三十份內(nèi)容豐富、可行性強的教案作為優(yōu)秀教案，供大家學習。

4.職前幼師參加語言活動講課比賽

從三十份優(yōu)秀教案中選擇十個講課能力強的學生參加語言活動講課比賽。比賽前期，職前幼師仍然需要反復完善教案，同時，在課堂上或者課后不斷進行講課練習，完善授課語言、改進教學方式、提升課堂表現(xiàn)力。經(jīng)過多次練習，盡可能在比賽中呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。比賽主要從活動目標、內(nèi)容、準備、過程、效果五個方面進行評分。多方面綜合考慮學生在語言活動中的教學能力，以提高職前幼師教學能力為目的。

四、高職院校培養(yǎng)職前幼師語言教學能力的建議

1.開設系統(tǒng)的專業(yè)課程體系，提升職前幼師的理論水平

職前幼師專業(yè)知識的學習是提升其教學能力的基礎，高職院校的學生主要通過專業(yè)課程學習專業(yè)知識。因此，高職院校應該針對提升職前幼師教學能力方面開設系統(tǒng)完整的課程體系，分別開設《普通話》《幼兒心理學》《學前教育學》《幼兒園教育活動設計與指導》《蒙臺梭利教學法》《幼兒語言綜合表演》等相關課程。每一門課程從不同方面對學生進行針對性的提升，每一門課程的開設都是對前課程的繼承與發(fā)展，高職院校構建系統(tǒng)、緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系有利于職前幼師掌握系統(tǒng)、完整的理論知識，使得職前幼師循次漸進的提升其理論水平。

2.注重培養(yǎng)職前幼師課堂表現(xiàn)力，吸引幼兒注意力

教學活動是否具有吸引力主要取決于幼師的課堂表現(xiàn)，幼師生動的語言、夸張的動作有益于吸引幼兒的注意力。高職院校意識到學生理論知識和實踐技能學習的重要性，但是在培養(yǎng)的過程中卻忽略了學生的課堂表現(xiàn)力。湖北藝術職業(yè)學院的幼兒園培訓與管理專業(yè)專門開設《幼兒語言綜合表演》課程，在課堂上教師講解語言綜合表演的理論知識，同時，親自示范講解如何將課堂表現(xiàn)力展現(xiàn)出來，教師以飽滿的熱情、生動的語言、夸張的肢體動作完成每次課程，為學生做出示范，學生借鑒模仿教師的表現(xiàn)，在實際練習中提升自己的表現(xiàn)力。高職院校應該重視職前幼師課堂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，開設專門課程，由專業(yè)教師進行示范與指導，使教學活動變的有吸引力。

3.在活動中融入游戲，豐富活動內(nèi)容

游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶，是他們擴大和豐富知識范圍，啟迪智 慧，鍛煉身體的有力手段，是他們一切力量和才能所籍以發(fā)展的重要活動。[5]游戲是幼兒認識周圍世界的主要方式，教師應該將游戲融入到活動中，豐富活動內(nèi)容，通過游戲形式激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，加深對活動內(nèi)容的理解。藝術管理系幼兒園培訓與管理專業(yè)的學生通過《蒙臺梭利教學法》課程學習其教育理念，掌握蒙氏游戲的運用，將蒙氏游戲恰如其分的融入語言活動中，使語言活動更加生動、更富有感染力。高職院校應該開設相關游戲課程，讓職前幼師意識到游戲在語言活動中的重要性，并且能夠恰當?shù)貙⒂螒蛉谌氲秸Z言活動中。

4.運用多種教學方法，提升職前幼師的教學水平

《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》明確提出幼兒教師應具備教育教學實踐能力，要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。[6]職前幼師不僅要具備扎實的理論基礎，更需要較強的實踐能力。高職院校培養(yǎng)職前幼師的過程中應該運用多種教學方法，達到提升職前幼師在語言活動中教學能力的目的。

案例教學法：案例教學法是教師講課過程中使用最普遍的方法，通過觀摩幼兒園優(yōu)秀示范課，分析討論視頻中教師的表現(xiàn)形式、教學方法、教學語言等，取其精華，去其糟粕。《學前教育學》《學前心理學》多為枯燥無聊的理論知識，教師要適當結合案例或者相關視頻，與學生共同討論其中蘊含的學前教育理論和幼兒心理學的知識，以便職前幼師知道如何將理論知識運用于實踐。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐的中介，教師應該結合優(yōu)秀教案講解相關理論內(nèi)容，使職前幼師能夠模仿優(yōu)秀教案進行語言教育活動的設計與教案的撰寫。

教學競賽法：競賽能夠激發(fā)一個人的無限潛能，能夠讓一個人為之拼盡全力。通過競賽模式不斷挖掘職前幼師的教學潛力。職前幼師參加教學競賽前需要做好充足準備，無論在口語表達方面，還是教學表現(xiàn)力、教具準備等方面都需要做好充分準備，賽前進行反復練習。競賽過后對于表現(xiàn)好的學生給予獎勵，以激勵他們繼續(xù)努力。

高職院校培養(yǎng)的職前幼師是幼兒園教師的主力軍，職前幼師的素質(zhì)與能力關乎幼兒的健康成長，因此，高職院校要高度重視職前幼師教學能力的培養(yǎng)，為幼兒園輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[EB/OL].http//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html-files/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

[2]肖雨詩.學前教育專業(yè)學生語言教學能力培養(yǎng)策略研究[J].教師.2018（1）：37-38.

[3]王娟.幼兒教師語言能力培養(yǎng)方法與提升路徑探析[J].新西部.2018（3）：156-160.

[4]趙麗瑩.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究——以山西某高職高專院校為例[D].河北師范大學.2013.12.

[5]趙曉榆.游戲活動在幼兒園中的作用[J].課程教育研究.2019（4）：236-237.

[6]張世萍.高師學前兒童語言教育課程教學探索[J].呂梁教育學院學報.2018（3）.59-61.

作簡簡介

蘇日娜（1994.02.13—），女 籍貫：內(nèi)蒙古，華中師范大學教育學院，碩士研究生，從事教師教育、幼兒心理學研究。

段為（1984.6—），女，籍貫：湖北大冶，湖北藝術職業(yè)學院藝術管理系，教研室主任，中級講師，從事音樂教育、蒙臺梭利教育研究。

肖瑩 （1985.03—）， 女，籍貫：湖北武漢，湖北藝術職業(yè)學院藝術管理系，講師，從事幼兒語言綜合表演研究。

侯荔 （1986.07—）， 女，籍貫：湖北武漢，湖北藝術職業(yè)學院藝術管理系，講師，從事兒童教育學，音樂教學法研究。