基于信息化教學的高職英語教學模式實踐探討

【摘要】針對高職類不同專業學生在英語教學課程設置、教學內容及方式上，采取有針對性措施，通過利用多媒體、互聯網、信息交流軟件、微課比賽等形式豐富教學方式，提高學生主動學習積極性，并通過對學期內采用新教學方式后學生成績變化情況進行統計分析，提出基于信息化教學的高職英語教學模式建議。

【關鍵詞】高職教育;信息化;英語教學;統計分析

【作者簡介】朱宇晴，江蘇省徐州財經高等職業技術學校基礎部。

隨著我國《高等職業教育創新發展行動計劃》及《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的實施，高等職業教育越來越受到社會重視。高職英語作為高職院校教學環節中的重要一環，對高職學生的未來發展具有重要意義。但在實際教學過程中，受應試教育影響，大部分英語教學方式仍過于傳統，學生英語學習積極性難以被激發，不利于其掌握專業的高職英語知識，對未來發展造成一定影響。在現代網絡信息技術迅猛興起的背景下，利用多媒體、互聯網、信息交流軟件、微課比賽等形式的混合式教學方法，已經成為教育創新活動的主要發展方向，越來越受到學生的歡迎，也是“互聯網+教育”的完美結合。

一、高職英語教學現狀分析

由于部分高職學生前期學習基礎薄弱，學習積極性低，課堂聽講效率差，在日常英語課教學過程中，學生往往難以跟上老師課堂節奏，對于課堂問題大多采取“事不關己”消極躲避的態度，拒絕回答、拒絕交流，甚至會課堂玩手機、睡覺等。這種負面情緒很容易帶動全班的整體學習氛圍。加之部分高職教師在教學過程中唯成績至上，對于成績較差學生給予的關心指導少，導致在后期教學中難以和學生形成有效溝通，教師的教學疲憊感也與日俱增，對于學生整體學習水平的提高有百害而無一利。我國相關教育部門已經提出通過應用多種教育模式，提高教師教學及學生學習積極性，進而提升高職英語教學成效，從而提升高職學生英語學習成績。目前，也有很多高職類院校英語教師在日常教學工作中利用“超星泛雅平臺”“翼課網”等多種信息化教學方式豐富課堂教學，取得了較好的效果。

二、信息化教學條件下高職英語教學模式研究

根據高職類學生學習特點，提高自主學習積極性是首要任務，自主學習理論最早由Henri Holec在1951年引入外語教育學領域，他在其著作《自主性與外語學習》中闡明，自主學習能力就是學習者在學習過程中對“對自己學習負責的一種能力”，在互聯網、大數據、云計算等現代網絡技術迅猛興起的背景下，作者充分利用信息化手段，通過建立學習小組、班級微信學習交流群、不定期開展微課比賽等多種教學方式，從課前、課中、課后三個階段來豐富高職英語教學手段，最終達到提高英語教學效果的目標。

1.課前結合階段目標，精選教學內容。結合不同專業，制定有針對性教學計劃和內容。作者所帶班級為新入學班級，在教學初期，首先對學生進行入學摸底考試，根據不同層次學生學習情況，制定詳細教學計劃。按照教學計劃合理設置教學內容。通過微信學習交流群提前將課堂教學重點告知學生，讓學生自主預習，并提出問題，同時為提高學生自主學習積極性，對于自主學習較好，所提問題有針對性、代表性的同學給予平時考核成績加分，以鼓勵學生，進而提高自主學習積極性。教師根據學生所提問題，有針對性制定課堂教學計劃。比如：在高職英語一年級Unit 6 Go Out and Enjoy Life中Speaking環節，讓學生提前準備“Explore your city or town”，這個話題正好與課堂教學相關，通過介紹自己的家鄉，來提高學生參與課堂教學的積極性。

2.課堂模擬實際情景，提高學習興趣。實際教學過程中，根據課前學生準備情況，有針對性制定教學計劃，并結合教學計劃，將知識重點作為基礎，設計生動有趣的教學課件，以豐富課堂教學內容。同時，不定期開展課堂多媒體教學比賽，讓學生根據不同單元主題，或者時事熱點，制作微視頻，通過演講或者現場教學等方式，在鼓勵學生個性化學習的同時，也能夠解決傳統教育模式帶來的弊端，增加高職學生的課堂體驗感，使高職學生產生英語學習興趣。例如：在Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time 中，設置“Which is My Favorist English Movie？”環節，讓學生自己講述，并選取電影中部分橋段，通過學生演繹其中的角色，根據視頻情境進行英語對話;在Unit 5 Sports Are Fine 中，讓學生講述或者錄制自己擅長的體育活動視頻，增強學生自我認同感。同時，老師再講解過程中用到的重點詞匯和語法，加深學生學習印象，對知識進行內化。這種教學方式既鍛煉了學生口語水平，增強了課堂參與感，也提高了高職學生英語綜合能力。

3.課后開展小組學習，鞏固學習成果。按照學生學習水平，將學生分成不同學習小組，每組設學習組長，平均分配學習資源，學生可對學習過程中產生的新問題在小組內先進行討論，并將討論結果及時反饋給老師。同時，將信息化教學模式與小組學習模式結合，將平時課堂教學過程中一些表現較好的學生說課視頻上傳至班級微信學習交流群，供學生隨時進行復習鞏固，全面提升高職英語教學成效。在小組學習中，教師對小組學習結果進行考察，對表現優異的小組提出表揚，并對平時成績進行加分獎勵，以此使學生能夠產生學習競爭心理，營造英語學習的良好競爭環境，以激發高職學生的英語學習熱情，有效提升其英語學習能力，從而提升高職英語教學水平。

三、高職英語信息化教學模式效果分析

1.實驗方法。本文采用數理統計的方法，對所教班級一學期英語成績進行統計分析，并利用正態分布曲線分析學生成績變化情況。

數理統計方法主要研究隨機現象中局部（字樣）與整體（母體）之間，以及各有關因素之間相互聯系的規律性。它主要是利用樣本的平均數、標準差、標準誤、變異系數率、均方、檢驗推斷、相關、回歸、聚類分析、判別分析、主成分分析、正交試驗、模糊數學和灰色系統理論等有關統計量的計算來對實驗所取得的數據和測量、調查所獲得的數據進行有關分研究得到所需結果的一種科學方法。它要求具有隨機性，而且數據必須真實可靠，這是進行定量分析的基礎。這種方法在不借助計算機來進行的同時，亦能達到快速、準確和實施大量計算的目的。正態分布也叫常態分布，是連續隨機變量概率分布的一種，自然界、人類社會、心理和教育中大量現象均按正態形式分布，例如能力的高低，學生成績的好壞等都屬于正態分布。它隨機變量的平均數、標準差的大小與單位不同而有不同的分布形態。它可以直觀的反應數據的變化趨勢。

2.效果分析。期中、期末考試成績分析及正態分布曲線如下：

四、結論

綜上所述，在當前社會信息化快速發展前提下，“互聯網+教育”的創新模式已經成為目前高職類英語教育的發展方向。本文通過采取信息化混合教學模式，對學生成績的變化情況進行數理統計分析，得出采用信息化混合教學模式下，學生成績有比較明顯進步的結論。對于今后在高職類院校英語教學過程中，教師結合教學目標，創新教學方式方法，提升高職學生英語學習主動性，從而提升高職學生英體文化素養，以此培養優秀高職人才具有借鑒意義。

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