談初中英語微課與閱讀教學開展

彭莉

摘 要：通過微課這種新穎的促進學生主體作用發揮的形式，提高閱讀教學的效果，除非英語教師可以進一步地發揚創新精神。將微課作為一種手段，達到閱讀教學的基本目標。通過微課集中傳授閱讀教學的焦點內容，促進學生的反復收看和知識吸收整理。在實踐閱讀中檢驗，從微課中學習的效果。

關鍵詞：初中英語微課閱讀教學英語教學

微課程近些年來已經逐步走進了初中英語的課堂。通過微課，學生的興趣可以被迅速地吸引，而且教師在制作微課的過程中，也能從微課制作的要求以及目標方面對于教學內容進行更加精細化的整理。更好地節約了學生的學習時間，提高了學習效果。閱讀教學是初中英語教學的一個基礎，并且非常重要的內容，教師可以進一步地引發學生的微課學習興趣，并且在閱讀教學中反復實踐，從而收獲更好地閱讀學習效果。[1]

一、結合微課學習視頻促進學生閱讀興趣

閱讀教學需要首先引發學生的興趣，通過適當的導入方法，讓學生抱著一種好奇、愿意以及渴望的心態進行閱讀。學習活動要取得較好的效果，先決條件是學習者對學習內容和活動感興趣。微課視頻的使用，可以為初中英語課堂學習注入新鮮血液，讓學生激情四射，課堂充滿活力。利用直觀、生動的微課有效調動學生的多種感覺器官參與學習，用微課作為趣味導讀的手段。對于很多初中的學生，英語閱讀具有一定難度，因此，難度越大的任務，學生的興趣經常也比較弱。教師提前制作微課視頻，圍繞著教學內容，對于即將學習的知識進行精心的編排，尤其要融入更多的視頻資料和相應的說明文字，這樣可以迅速地喚起學生的注意。輔助學生對于閱讀材料內容的理解。尤其從文化背景角度給予學生更多的信息支持。為了進一步促進學生在閱讀活動中高效完成任務。運用微課進行導入，特別要注重微課視頻的制作。需要準確的把握短小而精悍這樣一個基本的原則。當然，這也需要教師反復的實踐不斷地調整才能有更好的收獲。[2]

二、結合微課為學生創造一種情境化的閱讀理解氛圍

閱讀材料具有一定的挑戰性，學生才能在不斷地閱讀和挑戰中提高自己的現有水平。對學生來說，英語閱讀內容是比較枯燥、抽象的內容，在閱讀過程中比較容易走神，精力渙散，阻礙對閱讀材料的理解。此時，微課的介入，能夠集中學生的專注力，讓學生沉浸在英語的環境中，讓學生產生激情，促使學生的注意力沉浸在閱讀材料中，身臨其境般的去理解，去感悟其中的道理。 所以，教師在微課制作過程中首先要關注到閱讀材料的核心內容，并且也要在了解學生相關文化知識背景的基礎上，整合微課內容中要呈現的要點。再準確把握這樣的一個基本的內容導向的前提之下，將適當的圖片視頻文字等制作成微課。必要的時候教師也可以將自己的一些觀點融入進去，在課堂上集中給學生進行播放。在這樣的多媒體似的微課的情境氛圍的創設中，學生能夠從思想上受到啟發，情感上受到感染，從而可以有效地幫助學生去理解閱讀材料中的難點和要點。雖然微課這種形式在課堂教學中的應用還不夠廣泛，不過其作用的確是非常重要和突出的。教師將微課作為一種情境創設的手段，尚需要不斷地打磨微課要呈現的具體內容和方式，設計出更加富有吸引力的微課視頻內容。[3]

三、借助微課來促進學生英語表達能力的提高

閱讀是英語學習中的基本方面，然而聽說讀寫向來都是一體的相互促進。在教學設計中教師要考慮到學生綜合能力的提升，因此，可以通過微課的形式一方面促進學生閱讀興趣的提升，另一方面也要促進學生表達欲望的提升。微課可以為閱讀增加趣味，強化閱讀理解，同時，教師可以把閱讀小視頻加以改變利用，免去英語解說，利用視頻畫面，重溫閱讀材料。此外，讓學生嘗試為視頻畫面加解說詞，或者是給視頻配音，以讀帶動學生的英語表達，提升表達能力。

在教學實踐中，教師可以圍繞教學目標在微課內容的設計中融入更多的富有啟發性的元素。例如，通過畫面文字聲音等呈現出矛盾的觀點，學生在面對兩相矛盾的觀點之時就容易產生疑惑，帶著這樣的疑惑進行探究。或者通過寫作的方式以及口語表達的方式呈現出自己的矛盾和疑惑，或者是表明自己的觀點，這實際上是對學生英語口語表達能力的一個重要的訓練。

所以這也要求教師將微課作為一種重要的環節，作為一種重要的刺激手段，融合在學生聽說讀寫的能力培養過程之中。例如，除了課前精心制作微課內容以外。閱讀后播放微課視頻讓學生進行敘述故事梗概，讀和說結合。直觀的畫面或者視頻直接給學生一個順利的思路，減輕學生口語表達的思路負擔，把精力用在措辭上，重視詞匯和語言的表達，提升學生的語用能力。為了促進學生表達能力的提高，教師也可以專門給學生制作一些可以反復收看的短小的可以進行口語模仿的微課視頻。例如，可以把學生們非常喜歡的經典的動畫電影的片段截取出來，時間以3到5分鐘為宜，學生通過反復的練習，達到熟練而精準模仿的程度，長期堅持這種訓練方法，學生在口語發音，語感方面都會獲得顯著的提升。所以，教師在設計微課和制作微課的時候要將微課制作的目標進行明確，有的微課是為了促進學生的閱讀興趣，而有的微課是為了讓學生閱讀理解的加深，有的微課是為了讓學生能夠進一步的激發表達的欲望，提高他們表達的能力。

總之，為了閱讀教學高效的目標實現，教師可以通過制作微課的方式，促進學生閱讀興趣的增強，引導學生閱讀動力的增加，而且為了強化學生的閱讀愿望，促進學生的閱讀理解，微課中要透露出更加豐富的與閱讀材料相關的信息。通過短小而精悍的微課制作和教學運用促進學生閱讀能力的提高。[4]

參考文獻

[1]沈慧.基于核心素養的初中英語閱讀教學探究[J].華夏教師，2018（31）：58.

[2]鄭義容，林琦穎.智慧校園環境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式初探[J].課程教育研究，2018（35）：87-88.

[3]劉先先.初中英語觀摩課閱讀策略調查研究[D].魯東大學，2017.

[4]李茜茜.初中英語優質閱讀課閱讀認知策略觀察研究[D].聊城大學，2017.