作文批語之我見

何建洲 李小英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文批語;針對性;時效性;藝術(shù)性

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0119—01

作文批語，是指教師在仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作后，找到學(xué)生習(xí)作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，然后給予科學(xué)客觀中肯的評價(jià)。批閱學(xué)生的習(xí)作，是作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師只有通過批閱學(xué)生的習(xí)作，并進(jìn)行科學(xué)合理的分析對比，才能準(zhǔn)確把握本班學(xué)生寫作能力的實(shí)際，才能做到胸有成竹，為以后開展作文教學(xué)提供可靠的參考。給學(xué)生的習(xí)作寫批語時，不能敷衍了事，更不能隨心所欲、信口開河。評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，一定要做到精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)。學(xué)生通過教師的批語，能夠從中有所感悟、有所認(rèn)識、有所發(fā)現(xiàn)，以便在今后的習(xí)作練習(xí)中揚(yáng)長避短。

一、作文批語要有針對性

教師批閱學(xué)生的習(xí)作，首先要仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作。不要認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作只是練筆而已，沒有精彩的句段描寫，缺少深刻的主題思想，缺乏精巧的情節(jié)安排就不值得仔細(xì)去讀。這是教師批閱作文的大忌，因?yàn)橛眠@樣的態(tài)度對待學(xué)生的習(xí)作，就永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生習(xí)作中的細(xì)小問題，更不可能對學(xué)生的習(xí)作提出精準(zhǔn)的富有指導(dǎo)性的建議，學(xué)生就不可能通過教師的批語正確認(rèn)識自己的作品，也不可能進(jìn)行合情合理的反思。如此一來，鍛煉寫作技能、提高作文水平就成了一句空話。因此，教師在批閱學(xué)生習(xí)作時，一定要做個有心人，要正確認(rèn)識作文批閱的意義，用心去解讀學(xué)生的習(xí)作，哪怕是一篇很不成功的習(xí)作，也要引起足夠的重視，讀后一定要對其給予中肯的評價(jià)。評價(jià)要有針對性，可針對學(xué)生習(xí)作中的具體問題，提出富有啟發(fā)性的意見和建議，切忌眉毛胡子一把抓，寫出籠統(tǒng)的類似“語句通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整”等批語。這樣的批語不但不能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己的寫作處于一個什么樣的水平，還存在哪些不足，更不能引發(fā)學(xué)生反思自己的習(xí)作。作文批語不僅要針對具體的習(xí)作，而且要針對習(xí)作的每一個環(huán)節(jié)，甚至是其中一個詞語的運(yùn)用。需要有的放矢，真實(shí)、中肯地評價(jià)學(xué)生的習(xí)作。

二、作文批語要有實(shí)效性

小學(xué)生完成寫作練習(xí)交給老師后，有一種心理期待。甭管完成習(xí)作練習(xí)的實(shí)際質(zhì)量如何，但他們覺得是自己用心寫的，付出了自己的心血和努力。既然付出了，就期待有所回報(bào)。他們所期待的回報(bào)其實(shí)很單純，只希望得到老師的肯定，期待著老師的賞識和夸獎。這些都是小學(xué)生寫作的真實(shí)心理表現(xiàn)，符合兒童爭強(qiáng)好勝的心理。不要說是剛接觸寫作練習(xí)的小學(xué)生有這樣的內(nèi)心渴望，就是成人也都有這樣的心理期待。因此，作為語文教師，切忌用成人的心理看待學(xué)生，也不要用成人內(nèi)心的好作文標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的習(xí)作，尤其是剛接觸寫作訓(xùn)練的小學(xué)生的習(xí)作。要迎合學(xué)生的心理期待，在他們并不優(yōu)秀的習(xí)作中尋找并發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，且有意放大學(xué)生習(xí)作中的這些閃光點(diǎn)，用富有鼓勵性的批語表達(dá)出來，滿足學(xué)生的心理期待。

三、作文批語要有藝術(shù)性

為了能夠不斷為學(xué)生寫作注入動力，使學(xué)生保持相對旺盛的寫作欲望，就要不斷為學(xué)生助威吶喊。給予學(xué)生習(xí)作恰當(dāng)?shù)呐Z，就是助威吶喊最有效的方式之一。教師批閱完學(xué)生習(xí)作后，學(xué)生最關(guān)注的是教師就自己本次習(xí)作所寫的批語，這是符合小學(xué)生心理特征的。其實(shí)，不要說作為少年兒童的小學(xué)生有這樣的心理期待，每一個學(xué)齡階段的學(xué)生都有這樣的心理期待，只是不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)的方式有所變化而已。對于小學(xué)生來說，完成一篇習(xí)作，會有一種成就感，感覺自己的習(xí)作就是一件藝術(shù)品，可供人們欣賞，并能夠獲得贊譽(yù)。批語可以喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也可能會澆滅他們內(nèi)心的創(chuàng)作火花。所以，教師在寫批語時要做到字斟句酌，要講究說話的藝術(shù)性。既要一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，又不挫傷學(xué)生寫作的積極性，還要起到鼓勵學(xué)生寫作的效果。這就給語文教師提出了更高的要求——表達(dá)的藝術(shù)性，教師要從小學(xué)生的心理期待出發(fā)，采用幽默含蓄而又并不深奧的話語，說出的話要讓學(xué)生感受到教師的真情，體會到教師對他們的關(guān)心與期待，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

總之，作文批語就是教師跟學(xué)生的書面對話，事關(guān)學(xué)生寫作欲望的延伸、寫作技能的提升、寫作興趣的保持及寫作能力的發(fā)揮。教師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時，一定要針對學(xué)生習(xí)作的具體情況寫出中肯、有啟發(fā)性的批語。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生由被動作文向主動作文轉(zhuǎn)化的有效策略探究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1336）

編輯：孟 剛